形成性评价与总结性评价理论探究汇总.docx

2021年第5期福建教育学院学报
一、引言
在我国的根底教育改革中,评价受到极大的关
,中小学教师及教育工作者根据?英语课程
标准?
[1]
提出的评价理念,在教学中进行实验和尝试,出版相关著作(徐恒汉,2001;,而不是当前人们普遍认为的‘反响〞含义,,提出‘有效反响〞
的三个条件,前提是要求学生改良学****即在实际产出期间有水平监控自己学****的质量[7],第二是掌握评判标准或目
标的相应技巧,第三是具备相应的方法缩小与目标的差距[7],反响〞那么是反响出总结性评价发生的变化,因此,反响是总结性评价的直接结果,学****者运用这一结果改良学****即采用相应手段缩小与目标间的差异,,我们用形成性评价中的反响来描述这一过程,所以,形成性评价中的反响是有效促进学****目标实现的反响[7]1200
四、形成性与总结性评价的关系
在教育的框架内,、多标准情境中的形成性评价〔学****目标与达成目标之间的情境；,两者指的是同样的过程,[3]471因此,不管在什么情境中,形成性评价都可以聚焦在评价过程、评价结果或两者兼顾.
Sadler[7]120对形成性和总结性评价之间的关系进行了解释,他说形成性评价
关注的是如何利用对学生表现或作业的评判,提升学****的针对性和有效性,,如果学****者利用了老师对他们表现的评判并由此改良学****就是形成性评价；如果只是评判,而没有加以利用,,总结性评价先于形成性评价,这就是说,在做出反响并在学****者利用之前,有必要先评价学****的内容,〞总结性评价也包含希息的反响〞.
很多时候,教师通过课堂评价判断学生的学****情况、了解自己的教学效果、
,、不可分割的组成局部,构成
了教师日常教学实践的重要内容[8].教师根据教学目标设计各种教学评价活动,
如口头水平测试或纸笔测验,但教师和学生花更多时间进行的是非正式的教学评价
活动,通过这些活动了解学生的进步、学生掌握知识的情况以便及时调整教学或
,教师的提问质疑、师生小组互动、,可提升学生对学****内容与学****目标的意识,,教师也得到了学生学****情况的反响信息,以便调整教学目标与内容.
五、课堂评价案例分析
在开展课堂评价活动时,教师要根据教学目标和教学内容进行必要设计,而不是开展随意性的评价活动.
首先,、选择评价的内容和确定
,学完了一个单元,教师拟进行一次评价,,,评价活
,,评价涉及的单词必须是课程标准或课程目标要求掌握的
单词,是课堂上学****过的语言点,,一般可采取纸笔测验,要求学生独立完成但教师在测验设计上必须为学生搭建学****的脚手架,,教师也应当设计好评价的内容和方式,预设评价情境,以便获得理想效果.
其次,非正式评价过程可采取引导策略、监控策略和互助策略,评价过程也成为了形成性评价学****的过程.
(1引导策略:教师在实施课堂评价策略时首先要告知学生为什么评价、评价
什么、给学生说明如何做好评价［9］.我们通过下面师生课堂互动的一个片
卢健:形成性评价与总结性评价理论探究31
2021年第5期福建教育学院学报
段,,评价的目的是了解学生掌握反义词的情况：
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