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朗读中去, 通过朗读来验证并【设计意图:此环节不再满这句话暗含在文章多处, 一直
加深印象。】足于理解和感悟语言, 而是在鼓舞着“我”。你能把这种感觉
. “当饭店飘来一阵阵菜此基础上创设语言实践情境, 带进课文的片段里读出来吗
香时⋯⋯以求暂时的休息。”引导学生将丰富的语言材料纳回顾全文, 教师相机引
师:随着时间的推移,“我”入自己的语言库,进行创造性读。
对读书的渴望还能那样轻松地的表达。】师:因此最令“我”开心的
战胜饥饿吗结合本段的词句. “当书店的日光灯忽地却是下雨天,明明饥肠辘辘、腿
谈谈你的看法。亮起来⋯⋯然后才依依不舍地脚麻木却无比轻松。让我们把
结合词典和自身经验,重把书放回书架。”国文老师的这句话变成发自肺
点理解词语:饥肠辘辘、白日师:终于到了要回家吃饭腑的呐喊吧——我们是吃饭长
梦。的时候了,饥肠辘辘、腰酸腿疼大的,也是读书长大的
师: 对于一放学就赶到书的“我”为此而兴奋吗读读本四、课外延伸。读写结合
店,读了很久书的“我”来说,吃段,能从中发现什么。从“忽播放孩子们在家、图书
饭的需求更强烈了, 以至于产地⋯‘才发觉”中体会“我”读书馆、书店读书的一组图片。
生了一系列不切实际的幻想。的痴迷程度。从“合”“咽了一口师:原文中还有这样一句
让我们也随着作者做做白日梦唾沫”“依依不舍”中体会“我”话:“记住,你是吃饭长大,读
吧出示心理活动补白句及热已然将吃饭忘却, 因饱餐了一书长大,也是在爱里长大的”
闹的老北京街道图片, 学生练顿“精神食粮”而满足,要和心/天的我们没有了作者窃读
菜香时,我已是饥肠辘辘,那时字,有感情地朗读。下来相互交流吧尝试运用对
我也不免要做白日梦: 如果口【设计意图:在强烈的对比比的手法,注意心理活动描写
袋里有钱该多好去吃一碗热中激起学生咬文嚼字的兴趣, 和动作描写。
热的面条,去——, 去感受“我”对读书的热爱。】作者单位:安徽泾县实验
。三、回归整体。升华情感小学
师: 连做白日梦都记着看师:“我低着头走出书店,
书读书的渴望又一次战胜了脚站得有些麻木, 我却浑身轻
饥饿松。这时,我总会想起国文老师
表演读“我的腿真酸哪鼓励我们的话——”
⋯⋯”、
生:“记住, 你们是吃饭长口金贤芬
师:此时的“我”忍着惧怕, 大的,.是读书长大的”
忍着饥饿,已是疲惫不堪。酸疼师:此时,你对这句话有什
综观、两案,两节课都
的只是“我”的腿吗么新的认识读书是一种源自
能够准确把握语文教学的本小学教学设计语文
出示我的腿真酸哪,不内心的需求,是一种情不自禁
质,“将课文作为例子,教会
得不交替着用一条腿支撑着, 的渴望, 是我们成长必不可少
孩子说话、写话”,做到了超越
有时又靠在书柜旁, 以求暂时的一部分。
理解,关注表达。
的休息。我的手真酸哪,不得不师生交流搜集到的关于
其共性的特点有三:
。我的真叨, 。读书的名言。
.准确的目标定位解决了
师:“我”不仅在精神上承受师: 国文老师的话深深地
“为谁教”的问题。
着“惧怕”的折磨,而且肚子
加深印象。】足于理解和感悟语言, 而是在鼓舞着“我”。你能把这种感觉
. “当饭店飘来一阵阵菜此基础上创设语言实践情境, 带进课文的片段里读出来吗
香时⋯⋯以求暂时的休息。”引导学生将丰富的语言材料纳回顾全文, 教师相机引
师:随着时间的推移,“我”入自己的语言库,进行创造性读。
对读书的渴望还能那样轻松地的表达。】师:因此最令“我”开心的
战胜饥饿吗结合本段的词句. “当书店的日光灯忽地却是下雨天,明明饥肠辘辘、腿
谈谈你的看法。亮起来⋯⋯然后才依依不舍地脚麻木却无比轻松。让我们把
结合词典和自身经验,重把书放回书架。”国文老师的这句话变成发自肺
点理解词语:饥肠辘辘、白日师:终于到了要回家吃饭腑的呐喊吧——我们是吃饭长
梦。的时候了,饥肠辘辘、腰酸腿疼大的,也是读书长大的
师: 对于一放学就赶到书的“我”为此而兴奋吗读读本四、课外延伸。读写结合
店,读了很久书的“我”来说,吃段,能从中发现什么。从“忽播放孩子们在家、图书
饭的需求更强烈了, 以至于产地⋯‘才发觉”中体会“我”读书馆、书店读书的一组图片。
生了一系列不切实际的幻想。的痴迷程度。从“合”“咽了一口师:原文中还有这样一句
让我们也随着作者做做白日梦唾沫”“依依不舍”中体会“我”话:“记住,你是吃饭长大,读
吧出示心理活动补白句及热已然将吃饭忘却, 因饱餐了一书长大,也是在爱里长大的”
闹的老北京街道图片, 学生练顿“精神食粮”而满足,要和心/天的我们没有了作者窃读
菜香时,我已是饥肠辘辘,那时字,有感情地朗读。下来相互交流吧尝试运用对
我也不免要做白日梦: 如果口【设计意图:在强烈的对比比的手法,注意心理活动描写
袋里有钱该多好去吃一碗热中激起学生咬文嚼字的兴趣, 和动作描写。
热的面条,去——, 去感受“我”对读书的热爱。】作者单位:安徽泾县实验
。三、回归整体。升华情感小学
师: 连做白日梦都记着看师:“我低着头走出书店,
书读书的渴望又一次战胜了脚站得有些麻木, 我却浑身轻
饥饿松。这时,我总会想起国文老师
表演读“我的腿真酸哪鼓励我们的话——”
⋯⋯”、
生:“记住, 你们是吃饭长口金贤芬
师:此时的“我”忍着惧怕, 大的,.是读书长大的”
忍着饥饿,已是疲惫不堪。酸疼师:此时,你对这句话有什
综观、两案,两节课都
的只是“我”的腿吗么新的认识读书是一种源自
能够准确把握语文教学的本小学教学设计语文
出示我的腿真酸哪,不内心的需求,是一种情不自禁
质,“将课文作为例子,教会
得不交替着用一条腿支撑着, 的渴望, 是我们成长必不可少
孩子说话、写话”,做到了超越
有时又靠在书柜旁, 以求暂时的一部分。
理解,关注表达。
的休息。我的手真酸哪,不得不师生交流搜集到的关于
其共性的特点有三:
。我的真叨, 。读书的名言。
.准确的目标定位解决了
师:“我”不仅在精神上承受师: 国文老师的话深深地
“为谁教”的问题。
着“惧怕”的折磨,而且肚子
A、B案对比评析 来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.
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