小学英语教育案例.doc

英语教育案例不妨空手进课堂——转变教师角色,实现教学民主《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师的指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导, 激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性, 引发他们学****的积极性和主动性, 充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课, 应该让学生自始至终掌握主动权, 教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色,最大限度地给学生提供参与的机会。学生的主体性得到了体现, 自然就产生了求知和探究的欲望,也就会把学****当作一件乐事。[ 具体过程]: 上课铃响了,我匆匆忙忙地赶往教室,猛然发现自己只带了刚批好的作业本, 而忘带了教课书、备课笔记, 心里不由一阵慌乱。回办公室去拿, 岂不是要耽误时间?可现在两手空空, 又恐怕要误人子弟。师生问候完毕, 学生在静静地等候我的下文, 面对三十多双期待的眼睛, 我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材, 心中有一些底, 一边脑子急速转动, 想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗?我何不“偷”一回“懒”,让学生给我上一堂课。于是,我向学生坦白了我的尴尬处境,并与学生商量:“老师什么也没带,这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕,一片哗然,继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕: Teacher (故作疑惑): What we will learn today ? The students answered together and loudly : Unit1 《 My New Teachers 》 Part A Let ’ s talk. 一学生上黑板写题目,一笔一画,极为认真,颇有老师的架势。 Teacher : Who can help me review the words in Part A? 学生们跃跃欲试, 脸上抑制不住兴奋, 他们也许为能帮助老师而自豪, 也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学****成绩中等的同学, 只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前, 模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍, 然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么?台下的同学积极举手, 踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如:My Chinese teacher is strong and kind. We all like her. 师( 迫不及待): Who ’ s your English teacher? What ’ s she li