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唤醒学生的问题意识:唤醒学生的生命意识

　　问题是教学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。因此，培养学生的问题意识和问题能力，这是我们数学教学成功的核心，也唤醒学生的问题意识:唤醒学生的生命意识

　　问题是教学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。因此，培养学生的问题意识和问题能力，这是我们数学教学成功的核心，也是现代教育追求的抱负。随着课堂改革不断进一步，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学****探究性学****等教学理念，已成为人们的共识。师生共同研究的过程、学生自主创新的学****所有离不开“问题”这一内在因素，因此保护和培养学生的问题意识尤为重要。
　　一、创设鲜活的问题情境，让学生想问
　　学生的数学学****过程是她们原有数学认知构造和新知互相产生同化和顺应的过程。在这一过程中学生往往运用已有的观念和意识去解决和接纳新的概念和措施。因此，教师应理解学生的真实状况并将其作为教学的实际出发点，联系学生的生活实际，找准学生的“近来发展区”，通过多种手段呈现问题情境，诱发学生的问题意识，使学生的确感到有问题想问。
　　二、营造民主的课堂氛围，让学生敢问
　　学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于与否有一种合适的环境和课堂氛围。要培养学生的问题意识，一方面转变自己的教育教学观念，我觉得教师除了应具有和蔼可亲的态度、大方的仪表、清晰而富有***的言语外，更重要的是尊重每一种学生的意见，积极启发引导学生，避免学生产生紧张、局促不安的心态，有足够的心理安全感；努力创设让学生摸索发现、尝试错误和猜想检查的机会，鼓励学生质疑，给学生表达自己见解和提出问题的机会，潜心捕获“问”的契机。
　　例如：在学****竖式除法时：
　　问题1：商应当写在哪一位?
　　生1：80除以40表达80里面有多种40，因此应当是2个。
　　师：你们和她的做法所有同样吗?
　　生2：我和她的有点不同样。
　　生3：我觉得生1的不对。
　　生4：所有是2有什么不对?
　　生1：写的位置不对。
　　生4：如果商写在十位上表达的就是2个十了，是20了。
　　问题2：应当怎么解?
　　师：谁乐意做小教师?
　　生1：刚刚的题我所有会，但是不懂得为什么这个题做不对。
　　生2：我懂得为什么。由于刚刚我们做的题商所有是一位数，目前的商是两位数。
　　生1：对啊。
　　师：那这个题你会解了吗?
　　生1：它的商是两位数，并且是12。
　　生3：我来。它的商是两位数，先看一看，360里有几十个30，有10个，因此先在十位写1，360里拿了300剩60，60里只有2个30，因此在个位商2。因此，最后的成果是12。
　　生4：我和她的想法同样，我还懂得当商是一位数时直接商在个位上就行了。如果商是两位数时，要先商十位，再商个位。
　　生5：我有一种问题。刚刚商是一位数时，可以直接计算成果；商是两位数时，要分两步计算。那商是三位数时，是不是要分三步计算呢?
　　在问题中发挥了学生的主体作用，激发了她们的学****爱好和动机；活跃了课堂教学氛围