老师的引导不可或缺 不可或缺.docx

教师的引导不可或缺 不可或缺

　　一节课上得好坏，教学效果明显不明显，最主线的是什么？是教师要有积极的、合适的可以使学生精力集中的引导艺术！只有我们不断地提高自己的课堂引导艺术，让学生感爱好，像磁石同样牢牢地抓住她们，使她们聚精会神教师的引导不可或缺 不可或缺

　　一节课上得好坏，教学效果明显不明显，最主线的是什么？是教师要有积极的、合适的可以使学生精力集中的引导艺术！只有我们不断地提高自己的课堂引导艺术，让学生感爱好，像磁石同样牢牢地抓住她们，使她们聚精会神地听讲，才干在短短４０分钟的课堂实现高质量的教学效果. 所谓“引导”是指教师引领、诱导学生发现问题、分析问题、解决问题的教学行为. 引导可以体现为一种启迪，当学生迷路的时候，教师不是轻而易举地告诉她方向，而是点燃火把让学生自己辨别方向；也可以体现为一种鼓励，当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着她走，而是唤起她内在的精神动力，鼓励她不断地向上攀登. 有了教师的引导、点拨，课堂才会更杰出，有深度，教师引导核心表目前如下几方面：
　　一、教师的引导体现为情感的鼓励
　　课堂上，为学生创设快乐、和谐、民主的教学氛围，有助于调动学生乐于参与的积极性. 教学中如果能多送给学生部分鼓励的话语，特别是后进生，将既给她们发明发展的机会，又肯定她们发言的点滴长处，逐渐消除她们的心理障碍. 教师在教学中说一声“请、谢谢”，学生就会有一种被尊重、被信任的感觉，学生情感就会高涨，参与学****积极学****的积极性就会提高.
　　二、教师的引导为学生的思维提供方向，并不是直接告知问题的成果
　　课本上的知识是静态的，成果性知识往往要多于过程性知识. 教师的引导作用，一方面就应表目前把静态的知识转化成动态的知识，让学生参与到知识的形成过程，从而把握数学知识的本质意义，获得数学的力量. 就以“万以内数的结识”为例：学生在平常生活中接触到的所有是部分数目比较小的数，“１００００”在她们的心中没有具体的概念，没有具体的参照物，让学生体验１００００的实际大小应当是本节课的核心也是难点，因此我创设了这样一种教学情境：“今天教师要部署一种作业，请你们回家数出１００００个事物，并明天带回学校. ”我话一出口，下面是一阵“哇”的声音，并个个露出犯愁的表情，学生产生对它的“怕”是我预料的. “对于这个作业你有什么想说的？”课堂一片宁静，想举手又不敢举，最后浮现了一种不怕“死”的男同窗，小声地说：“教师我不想做这个作业. ”这时学生们所有在下面附和着“是的是的，我也不想……”还是不敢昂首了，等着我的挨骂. “一方面教师为你的勇敢，敢于说出自己内心的真实想法而鼓掌，学数学有时候就需要这种精神. 目前，说说你不想做的理由吧. ”一听我这样说，这名学生胆子大了，说：“上回数１０００已经耗费我很长时间，数错了再数，数了很长时间，这回是１００００，就要耗费更长时间，我紧张其他作业要完不成. ”“可这只是你一种人的意见，说服不了我. 我想听听其他同窗的意见. ”一听我这样说，学生们所有把小手举得高高的：“教师，我也不乐意……”“那这样吧，我给人们一种说服我的机会，她人说过的理由不能再反复. ”“我上回数了１０００颗石子，太重了，这回是１０个一千，我怕拿但是来. ”“数１００００数目太大，很容易忘，忘了又得重新数，很麻烦”……听着学生的一种