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学****者,,倾听者

　　《数学课程原则》指出学生是数学学****的主人，教师是数学学****的组织者、引导者和合伙者。“要让学生学会倾听”，要让学生学会对所听的内容进行欣赏、理解、批判等解决。然而目前小学数学课堂上学生的“倾听”是一种什么样的状况学****者,,倾听者

　　《数学课程原则》指出学生是数学学****的主人，教师是数学学****的组织者、引导者和合伙者。“要让学生学会倾听”，要让学生学会对所听的内容进行欣赏、理解、批判等解决。然而目前小学数学课堂上学生的“倾听”是一种什么样的状况呢？笔者做了部分调查，在调查中发现了如下几种现象：
　　现象一
　　小学数学课堂上，常常可以看到小孩子积极踊跃举手答复问题，但是真的让她站起来说时，往往她的发言和前面的同窗同样。
　　现象二
　　目前，小组合伙学****是数学课上一种常用的学****措施。小组长需要不断维持秩序，同步在汇总人们发言的时候也很难把人们的想法记录清晰。
　　现象三
　　课堂上，教师在根据教学设计进行着自己的教学进程，请学生答复问题时，教师自己的眼光却并没有注视发言的孩子，对孩子的发言并没有切实听取。
　　这样的现象屡见不鲜，笔者查阅了有关文献资料，调查研究了这些现象，对其中存在的因素做出了如下分析：
　　，孩子们有强烈的体现欲望，对长辈的话却是很难听得进去，从而形成了不太乐意去听取她人的表达的****惯。因此，课堂上她们往往只在乎自己表达自己的意思，不懂得通过倾听去获取知识。
　　，我们更多关注学生的表达能力，学生的倾听能力则是一种隐性的效果体现，也许我们在制定教学目的的时候会把它作为目的之一，但在衡量目的达到状况时会自动忽视。因此教者对孩子倾听****惯、倾听能力的培养，并没有太好的举措，自然也不会有什么好的效果。
　　，教师的言传身教也似乎在告诉学生倾听的不重要，现象三充足阐明了这一点。
　　综上所述目前小学数学课堂上学生的“倾听”是有缺失的，课堂上的倾听核心产生于师生之间和生生之间。如何变化目前的状况，故意识地培养孩子倾听的****惯和能力，笔者开展了部分研究，并做出了部分尝试：
　　一、给目的——让孩子愿听
　　，提出倾听的规定
　　在数学课堂上，采用小组合伙学****的措施十分常用，设立合伙学****的内容, 安排有效的训练，可以使学生在合伙中集思广益，博采众长，这对学生能否倾听有着很高的规定。因此学生想要完毕小组学****任务，必需不断提高自身的倾听能力。
　　，让孩子懂得必需要听
　　听，似乎人人所有会，但是听的效果如何，如何能做到听中思考，听中鉴定，听中汲取，就需要通过有效的训练。让每个孩子明白倾听训练的必须性，带着任务去进行倾听训练，并提出倾听训练的具体规定才会有较好的效果。
　　先听再复述。提出听后复述的规定，规定孩子听中强记，立即检查学生倾听的效果，规定复述。
　　听后规定答复。在数学课中要有针对性地答复，而听清晰、听懂是答对问题的前提。
　　听写结合训练。语言表达的内容转瞬即逝，学生听了，能否记住，记忆存在的时间是有差别的。教师可以开展如下训练：1、部分课后的作业可以口头部署。2、口算训练。教师口头出题学生口头答复，也可以生生之间开展。3、听记训练