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放飞心中的风筝记叙文
放飞心中的风筝记叙文(一)
这学期，学校安排我上一堂阅读教研课，我翻开三年级上册的语文书，看到《风筝》这篇课文。在读课文时，我的思绪也渐渐地跟随着作者的风筝越飘越高，童年的无忧无虑是多么令人艳羡！就定这一课吧。于是读了几遍课文之后，便开始查阅相关的资料，关于课例的，关于课堂实录的，关于精彩片段的，我都毫不犹豫地收集起来，特别是名师的设计。就这样，东拼西凑，一个看似“豪华”的教案“诞生”了。教案完成后，我便根据需要，制作了相应的课件。一切准备就绪，自己还颇感得意。
第一次试教，因为缺乏对文本内涵的理解和对文本价值的挖掘，只有生搬硬套，心里又抱着不求有功但求无过的念头，担心学生的“冒失”让自己的“精彩”教学设计泡汤。所以感觉整堂课死气沉沉，没有灵动的课堂生成，没有彰显生命力的价值追求，有的只是教师的声嘶力竭，学生的味同嚼蜡。










当天晚上，我坐在灯前,静下心来，细细地品读起文本。读着读着，文章那清新自然的笔调，朴实无华的语言，使我如临其境，如见其景，如可触摸，回味无穷。围绕着“做风筝—放风筝—找风筝”来体会孩子们的快乐，脑海里《风筝》的教学流程也越来越清晰了。 感悟做风筝时的快乐，我觉得可以紧抓“精心”一词，感悟孩子们做风筝时快活的心情。在感悟的同时，引导学生读出自己的感受和理解。而体验放风筝的快乐，我做了以下试想：放风筝时的快活
让学生自己畅快地呼喊吧，发挥想象力，当看到风筝翩翩飞舞在蓝天之上，他们会快活地喊叫什么？找风筝的这一环节体现了孩子们的心情变化，这是本文的一个难点，既有较难理解的词语，又有较难理解的句子。如果这里作者的内心情感孩子们也体验到了，感悟到了，那么这只“风筝”就真的“飞进”了孩子们的心里了。 终于，尘埃落定。第二天的第一节语文课，我带领着孩子们畅游在语言的海洋里，可是，因为设计的环节过于臃肿、繁杂，致使动作演示部分不够充分，词语理解不到位，小练笔的环节没有完成，看来还得给这个设计减减肥。
二、洗课——淘尽黄沙始见金，洗出质度
因为怕别人说“寒酸”、说“不出彩”。于是，上课时总想烹制“满汉全席”，总想展示“金玉满堂”，竭尽所能，“锦上堆花”，而忘却了教学也是“过日子”，平平淡淡才是真。而洗课，就是倡导教学的归真。“删繁就简”，少虚饰，还教学朴素的面目。
反复诵读《风筝》一课，愈嚼愈有味儿，觉着风筝，不仅仅是一件游戏器具，更是一个文化意象。对于孩子来说，放风筝，无比快乐；对于成年人来说，放风筝，无比风雅。风筝维系着友情亲情，风筝寄托着对往事的怀念，对未来的憧憬，对自由的向往，对幸福的追寻。小小风筝，意蕴无穷。因此，在本课的教学中，如何引导学生去建构他心中的风筝，使得风筝这个文化意象在他们的脑际鲜活起来，丰盈起来，这才是教师应该着力思考的一件事。按着这样的思路，我对教案进行了大胆的取舍。