幼儿园教研工作现状分1.doc

幼儿园教研工作现状分析
“幼儿园教研工作”是以幼儿园全体老师为主体，以提高保教工作质量和老师素养为目的，以对保教工作中实际问题的争辩为内容，以多种形式的教研活动为途径的各种园内训练争辩活动的总称，是我国独有的一种主要任务和职责是依据园长所确立的争辩专题和幼儿园总体争辩规划来为自己所在的争辩小组制定一个更为具体的行动方案，并带领自己的小组依据这个行动方案开展具体的争辩活动。争辩小组内的老师们则是实际争辩过程中的主要行动者。尽管他们有对园内的争辩专题和争辩方案提意见的权利（事实上目前越来越多的幼儿园开头重视让老师们来集体参与园内争辩专题的选择和争辩方案的制定），但他们在园内教研工作中所起的主要作用是通过作为争辩过程的“主要执行者”来实现的。在这样的组织管理关系中，园长、教研组长和老师是一种自上而下、层层负责的垂直型管理关系，他们分工协作共同完成园内的教研工作。
　　上述“园内教研工作体系”的建立和完善有效地推动了宽敞基层幼儿园园内教研活动的开展， 然而在我们为这个正在逐步完善的园内教研工作体系而感到欣喜的同时，也为目前幼儿园教研工作中存在的诸多问题而深感忧虑。通过追踪调查，我们发觉目前幼儿园的教研工作存在着如下典型问题。
　　
　　尽管依据我们的调查结果，目前北京市90%以上的幼儿园都已经建立了园内“教研制度”，然而这一制度的落实状况令人忧虑。在调查中我们发觉目前很多幼儿园还不能保证园内教研活动的经常性开展，在幼儿园工作任务繁多的状况下，园内教研工作被“挤掉”的现象格外普遍。有的幼儿园被取消的教研活动可能会在以后的时间被补回来。但大多数的状况下，这些教研活动就不了了之了。
　　试想幼儿园开展教研工作的目的和最终的任务是提高保教工作的质量和老师素养，然而假如连教研活动的正常开展这一最基本的前提都保证不了，何谈提高保教质量和师资素养呢？假如一个学期只开展那么寥寥无几的几次教研活动（北京市目前对幼儿园的要求是每学期开展8-10次教研活动，但实际上一些园所连5次或6次也达不到），那么教研对上述“两个提高”的作用又有多少呢？
　　
　　幼儿园的教研工作是以老师为主体的，因而教研工作的实效如何一个重要的打算因素是老师的参与程度。那么在我们的幼儿园教研活动中，老师的主体性实际表现得如何呢？在调查中我们发觉：老师缺乏参与教研的乐观性和主动性的现象广为存在。具体表现如下。
　　（1）教研=负担。在对老师进行访谈时我们常听到这样的言论：“明天的教具和材料还没预备完呢，那有时间去参与教研活动”，“老是搞教研，还不如用那些时间集体备课呢” 。这表明，在我们不少老师心中，教研活动仅仅是一项他们不得不应付的工作，是他们“本职工作”（保教工作）以外的一项负担。假如老师是以这样的理解和心态参与教研活动的，那么教研活动对他们工作的改善到底能起多大的作用呢？
　　（2）在教研活动中“参而不与”。老师在教研活动中“参而不与”有诸多种表现，比如心不在焉（有的老师自己戏称教研活动时是进展想像力的最佳时间）；研讨中不发言，被点名时应付了事：“我还没想好”，“大家说得都挺好的，我同意大家的意见”；还有的在下面谈天、开小会、做与教研活动无关的事。在本次调查中，我们还遇到了这样