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把课堂的话语权还给学生

　　开学以来始终感觉上课缺少***，初一还好，有多种学生上课发言还算积极，也能提出部分问题，初三始终是很沉闷，感觉学生参与课堂的***很难调动起来。但今天的两节课，让我变化了近一种多月来始终所固有的想法：“这一届把课堂的话语权还给学生

　　开学以来始终感觉上课缺少***，初一还好，有多种学生上课发言还算积极，也能提出部分问题，初三始终是很沉闷，感觉学生参与课堂的***很难调动起来。但今天的两节课，让我变化了近一种多月来始终所固有的想法：“这一届学生不会表达，不善于展示自已”。事实上不是这样的，并不是学生不能调动，核心还是教师的心态，有无用心在课堂上给学生表达、展示自已的机会。
　　今天上午第一节课是初一的课，上的是“有理数的混合运算”这一内容，这一学时相对比较简朴，也不需要课件（710班也没有多媒体），这一节课具体怎么上，事实上我上课之前也没有多想，但在上课前几分钟，我忽然灵机一动，这节课能不能主线放手，把课堂的话语权完完全全交给学生。
　　在这一指引思想下，我这节课是这样解决的。
　　一方面是用课本上的合伙学****引入课题，题目大体是这样的：一座圆形花坛的半径为3m，中间雕塑的底面是边长为的正方形，你能用算式表达该花坛的实际种花面积吗？这个算式有哪多种运算？应如何计算？这个花坛的实际种花面积是多少？这个题目大部分学生所有是自已可以完毕的，因此也不需要小组合伙这种形式。目前的诸多公开课，动不动就用小组合伙的形式，一节课好象不用小组合伙，就不是一节成功的课同样，你说这又是何苦呢？有诸多问题很简朴，学生自已能独立完毕，能独立思考，你说说这样的小组合伙有多少意义呢？无非是做做样子，给听课教师看看而已，有多大价值呢？因此目前基于这样一种想法，我在平时的公开课中很少用小组合伙这一形式，目的是更多的培养学生独立思考的能力，有时用用小组合伙，核心目的我也只是为了调节课堂学****氛围，合适的增养学生团队合伙、沟通的能力。
　　合伙学****完毕后来，我请了一种学生在黑板上板演了这一算式，并让这个学生讲一讲这个算式中有多种运算，并谈一谈运算的顺序，一开始我觉得这个学生成绩一般，也许不太会能讲清，但出乎我意料的是她很自信，面对全体同窗讲得较好，我顺着她的话题，提出了有理数混合运算的法则，从而很自然地进入到本课的学****中去。
　　接着我在黑板上出示例1（由于没有多媒体，我只有自已手写），我也是请了一种学生上台先讲一讲题目中所浮现的运算类型，然后再讲一讲运算顺序。我这样做的目的，一方面是培养学生的表达能力，另一方面也是为了培养学生的审题能力。
　　一讲到审题，我就有话可讲，我此前也写过一篇文章，专门提到审题教学这一问题，目前的学生，做作业也好，考试也好，诸多学生是看到题就下笔，题目还没有完全看懂，就开始做题，因此导致平时的作业中错误诸多，考试也会犯部分不该犯的错误，无谓丢分很厉害，诸多学生题做错（基本还可以的学生，基本很差的学生也谈不上审题），并不是不会做，也许大部分是同没有认真审题，没有对的理解题意有关。而之因此浮现这一状况，我想还是同我们教师的教学有一定的关系，我们在平时的教学中总是强调学生做作业快一点，上课也是快节奏，课件上例题呈现后来，往往诸多学生还没有反映过来，还没有把题目看懂，我们教师就开始解说了，教师解说的核心也是放在解题的措施