“观虫”故事的启示.docx

“观虫”故事的启示
篇1：“观虫”故事的启示
一则“观虫”故事的启示
有这样一个故事：三个人同时视察一只小虫子爬墙。这只虫子艰难地往墙上爬，一次又一次地失败。第一个人感叹地说：“一只小小的虫子，竟这样执着、坚韧：失败了，不屈服；跌倒了
爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”假如在教学中，我们的老师能抓住儿童想象力丰富的特点，依据教材所供应的某一关节点作为启发想象的发散点，定能帮助他们绽开想象的翅膀，让他们在想象中巩固学问，在想象中接受爱憎美丑的教化，在想象中培育思维实力。如教学《白杨》，抓住孩子们“只知道”的内容，启发想象他们“不知道”的内容；教学《狼和小羊》，抓住狼和小羊的对话，启发想象狼扑向小羊以后的状况；教学《卖火柴的小女孩》，抓住小女孩的四次幻想，启发想象小女孩死后的状况……
从上面的教学实例中可看出，语文教材为我们供应了培育学生创建性思维的广袤空间。常常将学生相识问题的范围向课本外延长、发散，既有利于学生坚固驾驭课本学问，更有利于促使学生的思维纬度向广度绽开，久而久之，孩子们就不会满意于简洁的答案了。换句话说，“打破沙锅问究竟”、“异想天开”将会成为孩子们创建***中不行缺少的内容。
篇2：“观虫”故事的启示
一则“观虫”故事的启示
有这样一个故事：三个人同时视察一只小虫子爬墙。这只虫子艰难地往墙上爬，一次又一次地失败。第一个人感叹地说：“一只小小的虫子，竟这样执着、坚韧：失败了，不屈服；跌倒了，从头干，真是百折不回啊！” 其次个人长叹了一声：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍稍变更一下方位，不就能很简单地爬上去吗？为什么不愿看一看四周的有利条件呢？” 第三个人好像有点生气了：“这个目标达不到，为什么不换一个目标试一试呢！”


视察一只虫子的行动，三个人的看法迥然不同，当然受到的启示就不一样了。第一个人激励自己：遇到挫折，不能气馁；其次个人提示自己：干任何事情都不能蛮干，要动脑筋，想方法；第三个人则认为：每个人都应当实事求是地对待自己，不要好高骛远。
并非折中，这三个人的看法都是对的，因为他们看问题的角度不同，当然相识就不一样了。借这则小故事反省我们的语文教学：之所以教学效果总不尽人意，这与我们经常只满意于一种正确的答案有着干脆关系。
实话实说，只满意于学生“依葫芦画瓢”的正确答案，这事实上是一种思维的`惰性。不仅只是砍断了思维的触角，更重要的是阻碍了孩子们创建潜能的发展。要想冲破思维惰性的束缚，就要从多方面去视察，去思索，从普遍的事物中发觉其独特之处，透过事物已经熟识的、了解的一面（如第一个人的看法），看到事物的确存在的、不被熟识的另一面；从司空见惯的****以为常的事物中去找寻生疏的一面（如其次个人第三人的看法）。
我们的语文教学活动，要克服思维的惰性，可以从以下几个方面入手：
一、走出求同的圆圈，训练思维的多向性
多年来，语文教学因受《教参》等教辅资料的影响，老师的思维被圈住了，学生的思维随之被束缚了。要想学生的思维在语文学****活动中有所发展，有所创建，老师必需领先走出求同的圆圈──摆脱《教参》等教辅资料的束缚，从训练学生的多向思维入手。比如教学《漂亮的公鸡》，不能只满意于学生懂得：“公鸡看到啄木鸟、蜜蜂、青蛙都不理自己，相识到‘美不美不光看外表，还要看它能不能帮人们做事”’，就戛然而止。虽然答案是正确的，学****目的也已达到，但学生的思维却被限制在了一个圆圈内。倘如在此基础上再引导学生想一想：公鸡改错之后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它，看法会不会变更？其思索的结果会是多向的或它们成了好挚友，或成了竞争对手，或啄木鸟、蜜蜂、青蛙成了公鸡的帮助对象……像这样引导学生由果导因，从发展看问题，从不同的角度去思索问题，明显有助于提高学生相识事物的实力。


二、激励质疑，培育思维的独创性
心理学探讨表明，创建性思维实力普遍存在于人类，尤其是对什么都感新奇的少年
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篇3：雨虫故事
雨虫故事
雨虫很长，它的头挨着地，尾巴还在云上呢。等雨虫的尾巴到了地上，天就该晴了。
一条雨虫到了地上就变成了许多雨虫。它们有的掉在小孩子软乎乎的鞋子上，把小孩子的脚丫亲得湿淋淋的；有的落在花瓣上，看上去像是给微笑的花瓣点了个小酒窝；还有的落到树根上，一下子就跟着爱躲猫猫的树根钻得无影无踪了……