课堂教学 贵在善导_0.doc

1 课堂教学贵在善导小学数学是数学教育的基础,是孩子们一生中学****数学的开始, 如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界, 把抽象枯燥的数学变得生动有趣, 让孩子们发自内心的爱数学,主动地用数学。我认为关键是改革课堂教学、改进教学方法。近几年来, 我在改革课堂教学、改进教学方法上,进行了大量的实践工作。通过实践,我深刻体会到, 实现教学过程的最优化, 离不开教师的“五导”: 导趣、导思、导学、导疑、导练。一、导趣导趣就是教师在教学的过程中,根据教学内容的特点和学生实际巧设一个引人入胜的开头, 以趣启思, 激发学生探求知识的好奇心和学好数学知识的强烈欲望, 引起学生的学****兴趣和情感, 为新课教学创造一个良好的心理环境。使学生在兴致勃勃,情趣盎然中进入对新知识的求索。例如: 我在教学“能被 2、3、5 整除的数的特征”前, 先安排这样的情景: 先让学生任意说出一个数, 教师马上能说出它能被谁整除。开始, 学生说出的只是两三位数, 例如: 28、 268 、 97、 45、 351 等,有的学生看教师脱口而出,就急于考住教 2 师, 数字越说越大, 教师照样能很快的说出它能被哪个数整除。这时, 学生感到十分新奇有趣, 产生了向新知识冲击的强烈欲望。于是, 教师就因势利导说:“你们想知道解决以上问题的方法吗?这节课我们就来学****这些内容。”此时,学生的情绪处于最佳的积极状态, 为这节课的教学打下了良好的心理基础。再例如: 教学“圆的周长”这一课时, 我是这样安排的, 课前同桌二人准备一个圆形厚纸板,一把米尺,一条细铁丝。上课后, 我让学生用细铁丝在圆上绕一周, 并量出圆的直径和一周细铁丝的长度。然后指定一名学生说出圆直径的长度, 老师就能迅速说出一周细铁丝的长度。这样以来同学们对此感到非常新奇, 正当学生求知心切时, 我便告诉学生:“学了今天的内容你比老师还神”。此时学生全神贯注, 处于思维积极状态, 于是学生就通过动口、动手、动脑, 发现问题并寻找解决问题的方法。激发了学生的学****兴趣, 调动了学生学****的积极性和主动性。二、导思导思就是教给学生科学的思维方法,培养学生的思维能力。小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段, 思维能力需要一个长期的逐步培养和训练的过程。因此, 在教学过程中要根据学生年龄特点, 有计划、有步骤的培养学生的思维能力并贯穿在数学教学的全过程。这就要求教师 3 把握住学生的思维从哪里起步, 向哪个方向发展, 将会在哪里受阻,再点拨引导,学生的思维闸门就会畅开。例如:在教学“质数和合数”时,有这样一道判断题: “任意两个质数的积一定是合数”, 大多数同学都能判断正确, 问及根据时, 大都是举例:如3 乘以 5 等于 15、2 乘以 7 等于 14。这是学生没有掌握判断问题的思维方法, 后来教师引导学生进行思考,把学生举的两个质数看做 a、b ,积为 c,c 除了有约数 1和c 外,还有约数 a和b ,所以 c 为合数。显而易见, 前者的思维属于“列举法”, 而后者则为逻辑推理的“思维方法”,因此前者远不如后者。又例如: 做****题:“一个修路队修一条长 1500 米的路,6天修了全长的 2/5 , 照这样计算, 修完余下的路还要几天? ”大多数学生都是这样做的: 1500 ×( 1-2/5 )÷( 1500 × 2/5 ÷6) =9