20世纪上半叶中国教育学科学化思潮述评.doc

1 20 世纪上半叶中国教育学科学化思潮述评摘要:在 20 世纪上半叶中国教育学的发展过程中, 由于唯科学主义和西方教育学的交织影响以及要把教育学建设成为一门独立学科的需要, 形成了教育科学化思潮。在教育学科学化问题上, 20 世纪上半叶的中国教育学者形成了三种认识: 教育学就是一门科学; 教育事实是教育学的唯一研究对象;科学方法是教育学的唯一研究方法。 20 世纪上半叶中国教育学者的教育学科学化追求产生了一定的积极作用,但这种追求也带来了消极的影响。关键词: 20 世纪上半叶;中国教育学;科学化在 20 世纪 20~ 40 年代中国教育学的形成和发展过程中, 教育学科学化是中国教育学者所面临并不得不解决的一个重要命题。诚如当时有的学者所指出的那样,“教育学日趋科学化, 这是近年来教育界一种新动向, 教育专家对于教育之科学方法, 研究不遗余力。”教育学在当时中国成为一门独立学科过程也正是不少中国教育学研究者追求教育学科学化的过程。不少中国教育学研究者不仅提出了教育学科学化的 2 口号, 揭示了其内涵, 而且进行了一定的实践。我们有必要对他们教育学科学化所追求的历程进行探寻。一、教育学科学化思潮的形成在中国 20 世纪 20~ 40 年代,教育学科学化思潮的形成既是唯科学主义和西方教育学交织影响的结果, 同时也充分地反映了教育学要成为一门独立学科并提高其学科地位的需要。(一) “唯科学主义”的影响“唯科学主义”( scientism ) 作为一种哲学观念和价值原则, 并不是西方特有的现象。在中西文化交汇的历史过程中, 它也同样成为中国近代一种引人注目的思想景观。一般认为,近代中国的唯科学主义思潮开始于 1907 年吴稚辉和李石曾在巴黎创办的《新世纪》周刊。但实际上这种思潮的形成最早可推至戊戌维新时期。一般来讲, 以严复为代表的维新派奠定了其基础, 以任鸿隽为代表的中国科学社的青年科学家具备了其萌芽,以陈独秀为代表的“五四”思想家形成了明确的思想, 而在“科玄论战”的科学派那里, 形成了理论系统, “唯科学主义”得到系统彰显。“唯科学主义”多方面地渗 3 入社会文化的各个领域并在20至40 年代中国学术研究和社会思潮的发展中居于主导地位, 从而极大地影响了这一时期中国学术的面貌和进程,也深刻地影射到 20— 30 年代的教育学在中国的发展中来,成为教育学研究中的主导趋势。(二)西方教育学的影响 18 世纪末、 19 世纪初以来, “科学”这一概念是以自然科学为典范来规定其涵义的。随着近代自然科学的蓬勃兴起, 人们开始进行按照自然科学模式去构建人文社会科学的尝试。在这种背景下, 教育学家特别是带有唯科学主义倾向的教育学家, 一直试图严格按照自然科学的标准与典范来进行教育研究,按照自然科学的模式构建“科学”的教育学,即实证──实验教育学,并以之取代超经验的思辨哲学的教育学。赫尔巴特率先致力于“科学”的教育学体系,拉伊、梅依曼等更致力于教育学的科学化。实验教育学明确宣称:“教育学不只是一种从实际经验得来的艺术, 而且是一种科学。”随着教育学在中国的引进, 受赫尔巴特学派的观点和实验教育学派倾向等的影响,在 1918 年有的学者就认识到: “至海尔巴脱出, 遂有所谓科学的教育学发现。”在当时不少教育学研究者看来,科学化是西方教育学的特征和重要发展趋势。 4 (三)教育学学科地位提高的要求自教育学作为学科引进到中国以来,教育学的学科地位并不高,到 30 年代, 特别是到 40 年代, 教育学的学科独立地位受到怀疑。因此, 不少中国教育学者开始把教育学科学化与提高教育学的学科地位视为两个紧密相关的问题。有的学者对此做了充分的表述。在他看来,“教育学术, 至今不能成为专科, 这是古今从事教育者的奇耻。”现代教育学术趋向科学方法, “亦可算是教育学术界的雪耻运动”。教育学研究者的目的就是通过教育学术科学化, “促成教育学术为独立的、专门的、严整的、充实的应用科学, 使一般人无冷讥热嘲、排斥嫉视、乱发议论、乱作文章的余地”。教育学只有成为一门科学, 它的学科地位才能真正得到提高。“若教育学变为一种真正科学,一切教育方法和效率都有客观的标准、正确的量表, 去权衡、去批评, 其造成教育学上的原则和定律, 与自然科学的原则和定律有相同的位置。那时教育学本身的价值, 可以提高。一切教育事业非有教育学者去办不可, 教学非习过教学法和教育原理者去担任不可, 教育的问题非用着科学的方法去解决不可。如此教育学愈有研究的必要, 教育家愈有特殊的权衡。”通过教育学科学化而提高教育学学科地位的心情溢于言表。 5 二、教育学科学化的探求在 20 世纪 20~ 40 年代,教育学科学化思潮几乎弥漫在各个教育学科领域。在教育学科学化问题上, 不少中国教育学者形成了三种认识: