2022年幼儿园中班逻辑－数学智能课程的研究.docx

幼儿园中班逻辑－数学智能课程的研究

　　一、课题研究地现实背景及意义
　　（一）研究的现实背景
　　国家新一轮基本教育课程改革确立了“三级课程”管理的课程管理体系。《基本教育课程改革纲要（施行）》明确指出：“为保障和增进课程对不运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观测者智能。觉得小朋友时期有着多元智能的天赋，她们在平常的活动中很自然地运用着多元智能摸索周边世界。
　　2、小朋友发展理论
　　皮亚杰觉得，3－6岁幼儿处在前运算时期，只有在动作内化并在头脑中产生思维顺向、逆向、分散、收敛性思维时，头脑里的表象才干“活”起来，她们的逻辑推理才会产生和逐渐发展起来。皮亚杰提出幼儿阶段掌握逻辑数理经验的特点是需要实际的操作和发展。并且需要通过***的解说和传授，此类知识的特点是商定俗成的。对这两类知识的学****影提供不同样的教学形式，以增进幼儿更顺利地掌握。
　　3、发展的心理学基本
　　发展心理学所揭示的幼儿心理发展的基本规律，特别是心里特性和发展趋势。幼儿期逻辑思维开始萌芽，到幼儿后期，逻辑思维有所发展，但仍然是半逻辑的。但这并不是说幼儿时期逻辑思维的发展没故意义，相反，这是逻辑思维奠基的重要时期。思维的发展是有进程的，前阶段的思维充足发展了，有助于后阶段思维的发展。
　　三、课题研究的内容及预期目的
　　（一）研究对象及范畴
　　本课题以幼儿园中班120名幼儿为研究对象，具体状况见表
　　实验班对照班
　　中二班中四班中一班中三班
　　30名30名30名30名
　　课题研究以中班数学智能课程设立及中班幼儿数学智能提高为研究范畴。
　　（二）研究的内容
　　1、概念的界定
　　本课程对智能的定义是：解决所面临的实际问题的能力；提出新问题的能力；谋求特定问题的答案和迅速有效地学****地能力；谋求特定问题地答案和迅速有效地学****地能力；对自己所属文化做出有价值地发明和服务的能力。
　　逻辑－数学智能指人能有效地运用数字、计算、推理、假设和思考地能力。小朋友地体现是爱慕数学和科学类的课程，常常自己提出问题谋求答案，爱慕谋求事物的规律，对新的学科发展感爱好，爱慕发现她人言谈行为的逻辑型缺陷，爱慕下棋和玩思考性的玩具。
　　逻辑－数学智能课程所认同的课程概念是在幼儿园安排下所进行的一切有组织、有系统、故意义的园内外学****经验或活动。
　　2、中班逻辑－数学智能课程的教育目的
　　中班逻辑－数学智能课程总的教育目的是热爱数学、开发潜能。有三个方面构成，形成一定的数学能力，形成一定的思维品质，形成良好的个性品质。核心涉及如下能力培养：运算能力，涉及对数学感爱好、擅长记录、爱慕测量；推理能力，涉及善于归类、善于定量分析、善于发现规律；质疑和验证能力，涉及好奇好问、探求实证。
　　3、中班逻辑－数学智能课程的教育内容
　　（1）中班逻辑－数学智能课程教育内容设计的原则是
　　教育性原则，从幼儿的认知特点出发；爱好性原则，能调动幼儿的积极性和积极性；发展性原则，训练活动的设计对孩子是具有一定的挑战性的。
　　（2）中班逻辑－数学智能课程的教育内容
　　核心有：亲近数学，运用文学作品和做游戏；走进数学，感知数学、操作数学、生活中的数学、数学思维；智力游戏，发展观测力的游戏、发展灵活性的游戏、发展逻辑性的游戏；脑筋急