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基于文本的拓展性教学资源的选择
蒋晓燕 随着新课程的推进,越来越多的教学工作者认识到:“教材无非是个例子。”“用教材教比教教材更重要。”在课堂教学中,要充分发挥“例子”的教学价值,引领学生立足文本,研读文本,加强语文积累,加强语言蒙不仅有思想上的,还有文学上的;她不仅让“我”这一颗混沌的痛心“豁然开朗”,还“为我打开了民间文学的宝库”。从这个基点出发,我们在教学中与其补充与文本基调相反、与教材距离较远的文本,不如拓展与文本核心价值紧密相连的内容,例如孙友田的诗歌《黑土地》,围绕文本的核心思想,让学生联系自身说说爸爸妈妈是怎样关爱自己,启蒙自己的,体会爸爸妈妈对自己爱的表达方式。这样的教学,是准确把握了文本的核心价值的,也会让教学更加充满生活气息,使学生从中领悟到语文学****的生活之美和人性之美。
教材是具有固定的核心价值的,语文教师要有积极向上、健康鲜明的价值取向,要尊重文章的核心价值。
三、要紧扣文本的人文价值
新课标指出,语文“是人类文化的重要组成部分”。小学语文课不但是一门基础学科,而且是一门人文学科。因此,小学语文课理应承担起促进发展、提高素质、弘扬人文精神的责任,让学生从语文学****中得到人文精神的熏陶和感染,受到人文思想的教育。
案例:《孔子游春》(苏教版教材六年级下册)
板块一:
(老师出示:“水奔流不息,是哺育一切生灵的乳汁,它好像有德行。水……它好像有情义。水……它好像有志向。……它好像善施教化……)
师:请同学们闭上眼睛,展开想象的翅膀,穿越时空,来到三千年前的泗水河边听一听孔子的深情诉说。(播放此段话的录音)
师:在孔子眼里,水有――
生:德行。
师:有――
生:情义。
师:有――
生:志向。
师:它还――
生:善施教化。
师:说水有德行,是因为――
生:水奔流不息,是哺育一切生灵的乳汁。
师:说它有情义,是因为――
生:水没有一定的形状,或方或长,流必向下,和顺温柔。
师:说它有志向,是因为――
生:水穿山岩,凿石壁,从无惧色。
师:说它善施教化,是因为――
生:万物入水,必能荡涤污垢。
师:多好的水呀!谁能像孔子那样深情地说一说这样的水。
生:(深情、拿腔拿调朗读)
板块二:
师:请大家轻轻读读,品味品味这水,读读想想以前学过哪些与水相关的经典语句。
生1:我想到了“水,生命之源。”这句话,水是哺育一切生灵的乳汁,孔子说它有德行,也是在赞美水的这种奉献精神。
生2:我想到了“滴水穿石”的故事,谁能把石头滴穿,是因为它有志向,并且能持之以恒。
生3:我想到了“人往高处走,水往低处流。”这句俗语。水愿与大地母亲紧紧相连,它是大地母亲最孝顺的儿子,它有情义。
……
板块三:
师:水的精神令我们感动,孔子仅仅是在赞美水吗?他和弟子论水的目的到底是什么呢?
生:孔子是借水的品德来教育学生也当水一样的真君子!
师:什么是君子?我以为,君子应该是堂堂正正的人,是大写的人……让我们来看一组资料。(媒体展示“感动中国”人物资料)
师:读了这些资料,你感动吗?