2022年用渗透思维建设幼儿园课程.docx

用渗入思维建设幼儿园课程

　　南京师范大学“幼儿园领域渗入课程研究”课题组组织了近二十个幼儿园、数十位幼儿园教师开展了幼儿园领域渗入课程的研究，这是对五大领域课程研究的进一步和发展。本课程研究充足借鉴现代课程理论和有关小朋友实践中不同样学科内容之间的割裂状况事实上已经浮现。20世纪80年代，随着改革开放政策的实行，幼儿教育领域浮现了新的活力，综合性的幼儿园课程开始浮现，其实这是对单元课程的回归。这种课程强调一方面关注幼儿的现实生活，以大自然、大社会中的事件、现象为核心组织课程内容，同步关注知识的逻辑性。应当说，这是一种积极的、有益的实践，但是这种课程从编制到设计所有有一定的难度。如果对综合的观念把握不透，很也许会浮现还原到分科课程上来的现象，或浮现幼儿重要的发展目的被漏掉或内容的难易、繁简倒置等现象。20世纪90年代中期浮现的领域课程是对分科课程的一种发展，它对课程内容整合的限度不小于分科课程。同步，领域课程也开始关注不同样领域之间的横向联系，但没有形成强有力的技术和方略。
　　直至今天，中国幼儿园的课程几乎就是两种生存状态：期待拥有系统性的综合课程和期待拥有横向联系的领域课程，也许在它们之间还存在由于系统性、综合性的限度不同样而形成的中间形态。这种期待意味着没有真正完善的课程，这种期待也是我们努力的方向和动力。我觉得，现今课程的研究和优化可以从两条路线切入：一是以领域为实，以话题为虚的路线；一是以专项为实，以领域或学科为虚的路线。
　　二、幼儿园课程渗入的基本思想
　　本文讨论以领域为实，以话题为虚的课程优化路线。《幼儿园教育指引纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面性的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同样的划分。各领域的内容互相渗入，从不同样角度增进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这意味着课程不能单单关注领域，也要关注领域划分的多种也许，还要关注不同样领域间的互相渗入。没有互相渗入的领域是背离当今的教育观和课程观的。什么是互相渗入？互相渗入就是不同样的课程领域之间产生有机联系，就是实现课程的整合。整合不只是综合性专项课程的任务，而是所有幼儿园课程的共同任务。充足的、合理的、互相渗入的领域课程，就是拥有横向联系的领域课程。其实，领域间互相渗入的思想，陈鹤琴先生早就提出过。陈鹤琴先生把幼儿园课程中健康、语文、社会、科学、艺术等五大领域活动称为五指活动。把幼儿园的五大领域比方为人的五个
　　手指，同生于一掌，血脉相连，形成一种不可分割的、有机联系的整体，这是陈鹤琴先生对五大领域互相渗入作出的形象而生动的解释。
　　三、如何实现课程的互相渗入
　　以领域为实，以话题为虚的课程研究和优化路线应当关注如下多种基本问题：
　　。幼儿园课程的领域不只是一种知识系列，它应是充足反映不同样年龄阶段幼儿发展特点和学****特点的经验的系列。从这个意义上说，熟知领域核心是熟知幼儿的发展特点和学****特点，理解中国幼教界长期以来研究、总结的合适于幼儿的活舌动和经验，进一步分析幼儿生活的特点，根据从易到难、由近及远的原则，选择和组织各领域教育经验。对不同样领域内容的熟知，是课程设计和实行的基本前提，也是保证课程内容纵向联系的核心所在，更是保证幼儿发展目的得以实现的核心所在。