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低年级古诗教学策略
古诗教学的优化策略　　　　崔承惠　　　　小学古诗教学，应让学生通过观赏古诗的语言美、声韵美去相识表达的意境美，进而体验到诗人的心灵美，相识中华文化的丰厚博大，吸取古典文化的养分，提高审美情趣，让学生一生受用 低年级古诗教学策略
古诗教学的优化策略　　　　崔承惠　　　　小学古诗教学，应让学生通过观赏古诗的语言美、声韵美去相识表达的意境美，进而体验到诗人的心灵美，相识中华文化的丰厚博大，吸取古典文化的养分，提高审美情趣，让学生一生受用不尽。笔者摸索出的提高古诗教学的策略，能使老师不再畏惧上占诗课，能使学生真正喜爱上古诗、　　　　一、“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华。”　　　　吸引学生喜爱古诗，提高古诗教学质量，语文老师是最关键的角色。作为一名语文老师，必需具备良好的占典文学基础学问和实力素养。　　　　首先，应当学****古典文学基础学问，积累古典文学常识，涉猎古典文学作品，学****了解相应的古代历史学问。其次，应具备感受古典文学的基本实力。要有美读的实力，有对古诗文的敏感。朗读是语文老师的基本功，更是古诗教学的根本。老师带着对古诗的理解与感悟，通过朗读与感悟，把学生们带人古诗的意境中，就会激发学生学****古诗的爱好。　　　　二、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”　　　　1.“口角噙香对月吟。”古诗的美首先在于它的音韵美，押韵、平仄，使人读来朗朗上口，美丽好听，所以学古诗必先重朗诵。朗诵是“诵”与“读”的结合，南宋朱熹的看法是“要读得字字洪亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字……只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。清代曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其宏伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”古诗文字少而意深，单音节词多而韵味长，须要通过放声诵读，才有利于进一步理解。　　　　在一年级教学古诗时，我结合汉语拼音，让学生初步了解古诗的平长仄短。一声二声读长一些，三声四声读短一些，在摇头晃脑、有模有样的朗读中，有些诗味儿了。在后来的古诗教学中，学生也能有意识留意平仄，并抑扬顿挫地朗读出来，甚至会主动告知我，这首诗押的是什么韵。当然，朗诵不应当只停留在形式多样的示范读、竞赛读、配乐读、表演读等浅层次上，在理解诗意的基础上体会诗的语言美，才能把读落到实处。　　　　2.“一切景语皆情语。”诗言志，诗传情。每首诗都是诗人情感的流露，我们应当了解诗人的创作背景，精确把握作品中诗人的情怀，并引领学生透过文本，跨越时空，去了解，去感悟。　　　　教学四年级下册李白的《独坐敬亭山》，诗人的那份孤独与落寞，那份明珠暗投，深深地触动了我，这也是学生学****理解的难点。因为是新学期第一节课，初读之时，我班学生读得慷慨激扬，我微微一顿，让学生再次谈谈对李白的了解，还给学生补充了“李白斗酒诗百篇”的才华。就是这样一位才华横溢的大诗人，却被唐玄宗认为只会写诗，落得英雄无用武之地，他当时是怎样的感受啊。当学生与诗人有了情感的共鸣，对诗中蕴含的情感有了进一步的理解，朗读时不再是只有***，而有了一丝淡淡的惆怅。　　　　3.“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”古诗教学始终以来停留在一节课教一首，一首诗根据“知诗人，解诗题，悟诗意，诵诗情”或是类似的模式进行。在优化课堂教学结构、改进教学方法、构建高效课堂的今日，一种教学模式不是适合全部的年级和全部古诗的。尤