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用“以学生为本”教育理念指导后进生的转化
双流县艺体中学 段烈
［摘 要］ 在教学活动中，后进生常常被忽视，甚至被歧视，这直接影响其个人的学****及品德 养成，更严重的会危及社会，对社会的安定团结造成不可估量的损失。因而，笔者将“以学生为本一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备，教师很容 易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经 “无药可救，没有希望了。”要知道“一锹挖不 出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长时间，更何况是塑造人 的灵魂呢？
二、找准切入点，推动后进生的转化
“以学生为本”的教育理念强调尊重学生的个性，充分开发学生的各种潜能，使学 生获得有个性、有特色的发展。
对于后进生而言，其本身一定存在较多的缺点和不良****惯，这是毋庸质疑的，但许 多“后进生”由于各种原因，做什么事情都没有自信心，总有一种“我不如人”、“我不行” 的低人一等的自卑心理，这就为后进生的转化带来了一定的难度。因而发现后进生身上 的长处和闪光点就成了我们解决后进生问题、促进其跳跃式进步的切入点。
“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏 识”。他还发现，一个没有受过表扬激励的人仅能发挥其能力的20%~30%，而当他受到 表扬激励后，其能力可以发挥 80%~90%。由此，我想起了一则寓言：说南风与北风比 赛，看谁先把行人身上的棉袄脱掉。北风一阵狂刮，行人却把衣服裹得更紧，北风失败 了；南风只是轻轻送来一阵暖流，行人很爽快地脱了棉袄，南风胜利了。批评就像是北 风，看起来能解决问题，实际却适得其反；表扬如同南风，给人以温暖，使人乐于接受。 那么，在转化后进生的工作中，我们就更应该重视表扬，它可以激励后进生重新认识到
自己存在的价值，努力发展自己的优点和长处，看到自身融入班集体的希望和前景，形 成自觉主动的上进需求和求知欲望，进而促进后进生个体积极性、主动性、创造性的内 在发展与提高。因此，古人也有云：“教者，长善而救其失者也。”
“尺有所短，寸有所长”。后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某 方面的特长或优势，即闪光点。而闪光点就是施教的支点。因此，我们要善于用我们的 眼睛去发现美，发现后进生身上的闪光点。法国教育家卢梭曾经说过： “表扬学生微小 的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为教育工作者，及时肯定表扬后进生， 满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。同时，教师应创造条件让他们发 挥特长，使他们在活动中产生一种荣誉感，尝到成功的喜悦，产生追求成功，追求发展 的意识，激发后进生努力上进的自信心。正如歌德所说 “你失去了财富，你只失去了一 点点，你失去了荣誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。 ”因此， 教育工作者就应像春不吝啬风、夏不吝啬雨那样，不时地夸奖他们的“闪光点”，帮助他 们树立信心，调动一切积极因素，因势利导，用表扬鼓励扬起他们人生的风帆。
诚然，要发现后进生的闪光点也不是一件容易的事，过去，许多老师对后进生，往 往带着“有色眼镜”去看待他们，把他们看作一成不变的“顽石”。但假若我们能够变 换一下角度，让他们身上的缺点移一下“位置”，你就会发现，某些缺点真的能够发出 绚丽的光彩。或者我们不妨把眼光向“后”移一移。看一看以前他曾经有过哪些优点， 取得