高职专门用途英语（ESP）教学改革探索.doc

高职专门用途英语（ESP）教学改革探索.doc1 高职专门用途英语( ESP )教学改革探索摘要: 我国从 2007 年开始执行与国际趋同的新会计准则, 这是我国经济发展、资本市场的国际流动等的必然趋势。本文从分析高职会计专门用途英语课程教学的现状, 结合高职会计专门用途英语的教学要求, 引发了对高职专门用途英语教学改革的思考。关键词: 高职; 专门用途英语( ESP ); 会计专业英语; 教学改革探索一、高职专门用途英语课程教学的现状专门用途英语( ESP )是高职英语教学工作不可缺少的重要的组成部分, 它担负着促进学生完成从基础英语学****阶段过渡到英语应用提高阶段的任务, 培养学生能顺利阅读专业的英文文献资料, 并且能用英语进行学术交流的能力。遗憾的是由于客观条件制约, 专门用途英语的教学仍处于各专业自发的、零散的阶段。这种状况严重地影响了学生英语语言实际运用能力的进一步提高。 1. 教学学时少、教学安排不够合理与高职基础英语相比,专门用途英语的教学学时太少(以我院为例, 会计专业英语仅为 36 个学时) ,大大影响了专门用途英语的教学效果,造成会计专业英语教学目的难以实现。再有教学安排上也不合理, 部分低年级学生某些会计专业课尚未学过就匆匆开设专门用途英语课, 因为对教材中的许多会计专业知识不了解,给他们阅读和翻译带来了很大的困难,也使他们对会计专业英语的学****兴趣大大降低。 2 2. 对专门用途英语的重视程度不够目前社会上用人单位多看重的是大学英语四、六级成绩, 因而学生普遍重基础英语而忽视专门用途英语的学****在专门用途英语上投入的时间和精力,远不及基础英语。 3. 教学方式单一、教学效果不理想在会计专业英语的教学中, 由于受学时的限制, 任课教师一般过于侧重阅读和翻译,讲解比较多,课堂气氛沉闷枯燥,学生的学****热情不高。另一方面,由于会计专业色彩浓厚,任课教师由会计专业课老师担任,他们对教学内容能很好得掌握,但是在口语表达和教学手法上不及英语老师。根据近几年教学实践和期末考核的反馈结果, 专门用途英语的教学质量令人担忧, 许多同学觉得, 学完以后专门用途英语的应用能力提高不明显,特别是专门用途英语的听说能力,几乎没什么进步。二、高职专门用途英语的教学要求《高职英语教学大纲(修订本) 》对高职英语教学的目的作了新的阐述:“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力,使他们能用英语交流信息。” 1. 熟悉和掌握一定量的专业词汇和专业术语词汇是影响阅读速度、听力理解和口头、书面表达的要素之一。因此, 专门用途英语教学一个很重要的方面是指导学生学****和掌握一定量的专业词汇和专业术语,熟悉专业词汇的构词方法。一般要求领会式掌握 1000 ~ 1500 个本专业及与本专业有关的常用单词( 其中复用式掌握的单词为 300 ~ 500 ) ,以及由这些词构成的常用词组,并具有按照构词法识别生 3 词的能力。 2. 培养学生一定的听、说、写、译能力听: 能听懂与本专业有关的、内容比较熟悉、语速为每分钟 150 ~ 170 词的英语讲课、会话、谈话、报道和讲座, 能正确理解中心大意并抓住要点。说: 能用英语进行有关专业内容的一般性会话, 经过准备, 能就与本专业有关的问题作简短报告和讨论。表达思想清楚,语音语调基本正确。写:能在阅读专业文献和有关专业资料时,用英语做笔记、写提纲、写论文摘要和论文简介