读懂诗中意象，感受诗情意蕴.doc

读懂诗中意象，感受诗情意蕴
意象是认知主体在接触客观事物后,根据感觉来源传递的表象信息,在思维空间中形成的有关认知客体的加工形象,在头脑留下的物理记忆痕迹和整体的结构关系。简单地说,意象就是用来寄托主观情思的客观物象。意象通常读懂诗中意象，感受诗情意蕴
意象是认知主体在接触客观事物后,根据感觉来源传递的表象信息,在思维空间中形成的有关认知客体的加工形象,在头脑留下的物理记忆痕迹和整体的结构关系。简单地说,意象就是用来寄托主观情思的客观物象。意象通常代表着作者的某种情感,在诗歌教学中,教师可以以意象为切入点,根据意象的特点,进一步增强学生的审美意识,帮助学生理解诗歌的意蕴,对提高学生的鉴赏能力有很大的作用。
一、了解特点解读意象
每种意象都有其独特的特点。比如“孤雁”代表着孤独、思乡、思亲、音信和消息;“鹰”代表着刚劲、自由、人生的搏击和事业的成功;“江水”代表着时光的流逝、岁月的短暂、愁苦的绵长和历史的发展等;“落花”代表着凋零、失意、人生事业的挫折,对美好事物的留恋和追怀;“暴雨”代表着残酷、热情、政治斗争等。学生只有了解了意象的特点,在初读时才能对诗歌有初步的判断。比如王之涣的《凉州词》,“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。”诗中的杨柳就是一个典型的意象,在唐诗中杨柳总共有三种意象。第一,在唐朝时,人们离别时有折柳送别的****惯,所以杨柳有暗喻挽留的意思。第二,在佛教和道教中,杨柳是用来消灾解难的仙木灵物,有祝愿一路平安的意思。第三,代指北朝乐府《鼓角横吹曲》中的《折杨柳枝》,这首曲子节奏急促、繁杂,声音嘹亮、激昂,实际上是鼓舞士气的战歌。学生了解了意象特点后再分析诗歌,就可以得知诗中的“杨柳”应该是第三种意象。“总得有人牺牲,驻守边疆守卫家园。怨了又能怎么样呢,还不是要忍着对家人和朋友的思念之情,鼓足勇气拼命抵抗强敌的入侵。”从中可以看到,了解意象特点能够帮助学生快速地读懂诗歌。
二、通过了解作者解读意象
作者是诗歌的创作者,当我们在阅读诗歌的过程中,如果遇到了某些不熟悉的意象,我们可以联系作者的生平事迹进行推测。意象是作者情感的载体,意象本身就和作者有着密切的联系。如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》,“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤,洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”诗中冰心和玉壶两个意象又该如何理解?作者王昌龄才华横溢,官至县尉,后被贬谪岭南,北返长安时在江宁县任职,在江宁数年又招人诋毁,再次被贬为龙标县尉,龙标镇非常偏僻,曾有许多官员被贬此地。王昌龄一生壮志未酬,这首诗作于天宝元年,当时他为江宁丞。辛渐是王昌龄的朋友,由润州渡江取道扬州北上洛阳,王昌龄陪他从江宁到润州后分手,这是一首送别诗。从作者的生平事迹我们可以看出他的仕途非常坎坷,在送别友人时难免会产生一种孤独之情。虽然作者的仕途抱负难以实现,但他并未自暴自弃。“到了洛阳,如果有亲友向您打听我的情况,就请转告他们我的心依然像玉壶里的冰一样纯洁,未受功名利禄等世情的玷污。”那么“玉壶”和“冰心”就象征着诗人清白廉洁的品格,体现出作者一生光明磊落、表里如一的品质。如果学生在品读诗歌时找不到头绪,就可以从作者入手,了解他的生平事迹,分析他的心态和情感。
三、结合语境解读意象
意境是指作品中描绘的生