用新课程理念刷新地理课堂教学.doc

用新课程理念刷新地理课堂教学
　　新课程改革表达了从“知识为本〞到“以学生开展为本〞的教育理念的转变，如何在地理课堂教学中凸现新课程理念，进步教学质量并对其进展有效地评价，是当前新课程改革需要研究的重要内容。一、课程：需要重新定义或建构的用新课程理念刷新地理课堂教学
　　新课程改革表达了从“知识为本〞到“以学生开展为本〞的教育理念的转变，如何在地理课堂教学中凸现新课程理念，进步教学质量并对其进展有效地评价，是当前新课程改革需要研究的重要内容。一、课程：需要重新定义或建构的根本概念在传统的教学形式中，“课程〞被理解为标准化的教学内容。这就意味着“课程〞只是政府和专家关注的事，老师无权也无须考虑课程问题，老师的任务是“上传下达〞，从而导致教学的过程就是有效地传递和执行课程内容的过程。更为严重的是忽略了学生这一学****的主体，导致学消费生厌学情绪。新课程要求学生“学****对生活有用的地理〞、“学****对终生开展有用的地理〞，这种变化实际上淡化了过去过于强调的知识的系统性、准确性和权威性，同时注重了知识的主观性、开展性。从这个意义上讲，课程就不只是“文本课程〞〔由教学方案、教学大纲、教科书等组成〕，而更是“体验课程〞〔能被老师和学生实实在在体验到、领悟到、考虑到的课程〕。这就意味着，课程的内容及意义在本质上并不是对所有老师和学生一样的，在特定的教育情境种，每一位老师与学生对给定的课程内容都有自己的理解，对给定课程内容的意义都有自己的解读。这就要求老师从“以学生开展为本〞教学理念出发，对所有课程的教学内容进展重组或改革，以期在教学过程种使老师教的内容能不断转化为合适学生学****有利于学生开展的活化的学****内容，从而教与学的内容不断进展变革和创新，焕发出生命的活力，以满足学生成长和开展的需要。值得关注的是，地理教育中“潜在课程〞具有极高的开发价值。“潜在课程〞一般是指通过学校物质的、文化的和社会的教育环境来传递给学生的地理经历。教材将资源开发、生态保护、社会经济差异、砍伐森林、荒漠化、气候变化、大气污染、水污染、臭氧层破坏等一系列关系到人类和地球将来的重大问题浸透到各章节中，让地理老师根据实际情况来开发。例如，老师可根据教材来挖掘地理“潜在课程〞的活动，如“ESN的形成及影响〞、“水污染治理讲座〞、“我们只有一个地球〞等等活动形式，通过各项活动使学生的素养得到进步。二、老师：课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进者“以学生开展为本〞强调课堂教学的本质是老师组织学生学****老师在课堂上要营造合适每位学****者的情境，从以教材为主走向学生开展为主，从统一走向分散，从以讲授为主走向以指导学****答复疑问，上课不再仅仅是传授知识，而是师生一起分享理想、体验生命的价值和自我实现的过程，这使得老师的角色从传统的知识传授者变为学生学****和开展的组织者、促进者和指导者。因此，在地理教学中要淡化老师的权威，摒弃强迫性的统一思想、统一语言、统一行动，允许多元思维并存，与学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、互相尊重、互相理解、有着人格碰撞与精神交流的新型师生关系、师生平等的民主关系。地理老师通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，以及每个学生都能获得最有效的开展，实现教学与开展的真正统一。地理老师在课堂教学中应表达以下下四种要求：①面向全体学生。无论是“优等