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观摩课心得领会
【篇一：观摩课心得领会】
独山一中羊凤分校课改推进会及观摩活动
心得领会
独山一中打羊分校 王顺贵
独山一中组织展开了羊凤分校课改推进会及观摩活动，我有幸参加了这次八年级语文及英语教学观摩活此外，同课异构能够充分调换教师的主动性和创建性，不必拘泥于固有的教学策略，能够每节课删除不必要教学环节，甚至挑战教学策略，逆策略而动，打破惯例，实现效果好的讲堂，形成自己的教学风格，如刘松老师的《互换律和联合律》，一般情况下是先教学加法互换律、联合律，后教学乘法互换律和联合律，但在这节课中刘老师他打破惯例，先教学乘法互换律和联合律，再让学生自己去探究加法互换律和联合律。
其次，在这一次的学****中，还有以下几个方面让我印象深刻。
一、教学设计巧妙，步步“诱敌深入”，淡化了人为设计的印迹。这一点是我这次听课感觉最深的。教学设计是解决怎样完成教学目的
的问题。在几位名师的教学中，教学设计相当巧妙，讲堂各层次环环相扣，步步深入，从头至尾没有一个多余的环节，没有一句多余的话，甚至没有一个不参与的学生。如：朱德江老师的《年代日》，
他经过体现奶奶有高血压，每日准时吃一片降压片，一盒有30片。引出问题“一个月够吃吗？”然后经过学生活动与反应，引导学生根
据已有经验判断是否够吃，引出需要研究的问题“一个月有多少天”。再利用数形联合，让学生联合年历卡用图进行记录、探究，引导学
生察看、发现“哪些月够吃、哪些月不够吃 ”，发现每个月的天数及
规律，进而认识大月、小月。最后又经过解决“一年吃多少片”的问题，研究“一年有多少天”？当时，我最大的感想是：我怎么就没想到呢？
二、不单关注了学生学****的起点和终点，更关注了中间的节点和盲点。
这一观点是刘松老师在为我们上完课之后做的精彩讲座中的一个很重要的观点。反省自己的教学，真的很少去关注学生学****的起点，即便有这个想法，也没附诸行动，更别说关注中间的节点和盲点了。而刘松老师在他上这节《互换律和联合律》时就做到了这一点。他在教学从前先做了一项检盘问卷，他发现孩子虽然大部分都不知道什么是加法互换律、联合律，乘法互换律、联合律，甚至没听闻过
这些词，但大部分孩子都能运用这些规律进行简易计算。经过这项问卷，刘老
师认识了学生学****的起点，于是他这节课先设计了乘法互换律、联合律的教学，再教学加法互换律、联合律。他认为乘法互换律、交合律是一种三维的数学模型，学生理解有困难，这就是教学中间的节点和盲点，是教学的重点。而加法是一种二维的数学模型，更为直观，学生更为容易理解，学生乘法都会了，加法就迎刃而解了。唯有把握学生的起点，才能站在学生的角度设计出有价值的问题，才能突显学生的主体地位。讲堂主动权交给了学生，学生才能学得积极主动，学得兴趣盎然。
三、体现以人为本，以生为本的教学理念。
名师们的教学中处处都体现了以人为本、以生为本，完全站在学生的角度去考虑，把握儿童已有，领会儿童的障碍，向我们展示了他们的和睦数学的教育思想。尤其是蔡宏圣老师的课就很好的解说了
这一理念。课前讲话中他就板书了 “听、讲”两个字，请学生说一说，
你认为是谁讲谁听呢？第一个孩子站起来就说：“老师讲，我们听。”确实，我想很多教师在讲堂上是