语文六年级下册教案.docx

语文六年级下册教案
人教版语文六年级下册教案1
　　一、朗读
　　1、老师将课文抄在黑板（或小黑板）上，学生边听老师范读课文，边领悟如何停顿与断句。
　　2、自由读、同桌互读、指名读、齐读。重点是断好句，达到正确流畅地朗读，朗读停顿？找出课文中的句子读读。
　　整段话的表示因果关系的关联词语是什么？你能用因为‥‥‥所以‥‥‥”改一改，使句子意思不变？（同桌探讨）
　　学****课文第5段
　　找出中华民族与龙的深厚情感的句子。
　　学****课文第6段
　　齐读课文，体会与开头前后照应的写作方法。
　　三、拓展延长升华情感
　　过渡：中华民族和龙结下了不解之缘，龙是中华民族的象征，我们
　　都是龙的传人。
　　作为炎黄子孙、龙的传人，请你以“龙”为主题，设计作品。可以写一首诗歌、唱一支歌曲、设计一个纪念物、写一副对联‥‥‥可以独自创作，也可同伴合作。
人教版语文六年级下册教案3
　　一、警句激趣，导入新课
　　1、电脑屏幕显示以下警句：“三人行，必有我师焉”、“读书百遍，其义自见”、“温故而知新，学而时****之”先请学生读一读，并说出自己的理解。（其目的是为了激发学生的学****爱好，营造学****文言为的氛围。）
　　2、师：同学们说得很精彩，看来同学们对我国文言文的魅力有所领悟，并能读出文言文的韵味。今日，我们就来独立阅读一篇文言文《关尹子教射》。（板书课题：关尹子教射）。
　　二、读通文章，疏通文意。
　　1、师：古人云：“读书百遍，其义自见”。这是古人读古文的阅历，同样也适合我们现在学****文言文。由于文言文不同于现代文，所以朗读时要留意两点：一是读文言文的速度要放慢；二是要留意停顿。师范读，并出示该停顿的地方：
　　列子/学射，中矣，请于/关尹子。尹子曰：“子知/子之所以中者乎？”对曰：“弗知也。”关尹子曰：“未可。”退而****之。三年，又以报关尹子。尹子曰：“子知/子之所以中乎？”列子曰：“知之矣。”关尹子曰：“可矣，守/而勿失也。”
　　现在请同学们按以上的停顿自由朗读课文。
　　2、学生自由练读课文。
　　3、检查学生朗读的状况：
　　指名读→小组读→分角色读→男女生赛→齐读
　　三、读懂文章，自悟句意
　　1、同学们，学****文言文除了要读得流利精确，还要弄懂每一句话的意思。现在请同学们默读课文，结合课文注释，揣摩句子的意思。
　　2、学生汇报，老师适时板书：
　　中矣不知所以中退而****之
　　三年知所以中守而勿失
　　（设计意图：弄懂每一句话是的意思，是学****文言文的难点。在设计这一环节时，我先让学生自读自悟，借助注释揣摩句子的意思。再让学生试着说出每句话的意思。）
　　四、同桌互讲，全班沟通
　　1、同桌之间相互沟通句子的意思，并把不懂的句子登记来，留待全班沟通时提出来研讨。
　　2、学生自由朗读课文与译文
　　先两人一组，一人读文言文，一人读译文，逐句对应读。再分男女生全班对读。
　　3、老师应适时点拨的是：
　　（1）有关词语的理解
　　“中”：是指射中了靶子。
　　“所以”：表示……的缘由。
　　“者”：相当于“的”的意思。
　　“退而****之”：列子告辞回去，接着学****射箭。
　　“守而勿失”：你要记住之所以射中的道理，不要违反它。
　　（2）意译和对译的区分
　　课文后面给的译文是意译，即依据文言文的整体意思用现代汉语对文章内容进行的表述。它不是课文一词一句的古今对译，假如课文的前部分是一词一句的对译，会是这样：列子学射箭，射中了靶子，向关尹子请教。关尹子说：“你知道你为什么能射中靶子吗？回答说：“不知道。”关尹子说：“还不能算学会射箭。”列子告辞回去学射箭。把这段话与课文后的译文对比一下，就会发觉对译的语句欠连贯，甚至有些地方没说清晰。译文比较注意现代语言对古文整体内容进行正确、清晰、连贯的表达。所以，加上一些译者认为应当增加的词语和句子，可以使译文更通顺、更连贯。
　　（设计意图：为了进一步突破难点，在学生自渎自悟的基础上，先让学生在同桌之间进行探讨沟通自己的意思。再比照课文后面的译文正确理解课文的意思。在这一环节中，老师再适时地进行点拨，重点点拨的是：重点词语的理解和意义与译文的区分，这样就可以更好地引导学生正确理解课文的意义内容。
　　五、合作探究，读书明理：
　　1、学生默读课文，提出自己的疑问，激励提出有价值的问题。
　　2、学生汇报，师生共同确定探究的问题：
　　（1）探讨：从关尹子教射箭这件事中悟出了什么道理？
　　（2）在生活中，你遇到过类似的事吗？谈谈自己的经验和体会。
　　3、分小组探讨以上问题。
　　4、全班沟通：引导学生联系课文，联系自己学****与生活中事例多角度感悟，让学生充分地说，激励独特的见解。