塞翁失马.doc

《塞翁失马》教学设计
【教材分析】
《塞翁失马》是七年级上册的一篇古代寓言。这那么寓言阐释了“祸兮福所倚,福兮祸所伏”这句话，说明了祸和福的对立统一关系。文章比较短小，语言比较粗浅,但情节一波三折,生动有趣，蕴含的道理发人深省，可以引起****文言文和现代文一样，最重要的方法也是朗读。俗话说“书读百遍，其义自见”。朗读课文首先要读准字音,还要注意停顿，分出轻重,读出语气，做到抑扬顿挫。
　　出示课件三:
塞（sài)翁失马  其父（fǔ ）曰   父（fù）子相保  此何遽（jù）不为福乎   
其马将（jiāng）胡骏马而归    其子好（hào）骑       此独以跛（bǒ）之故     堕（duò）而折(shé)其髀(bì）
（二）老师范读课文，注意词句的停顿要根据意思划分。
近塞上之人／有／善术者。
其 马/ 将 胡 骏马 /而 归。
丁壮者／皆／引弦／而战。
此/ 何 遽/不 为 福乎？
（三）学生自由朗读课文，注意句读。
（四）通文意：翻译课文。
，初步感知。（要求学生对照文中的注解，仔细阅读全文，理解文意，并标划出不理解的词句)
，集体讨论。（要求学生把在自主学****中遇到的词句上的疑问提出来，师生共同讨论解决）
3。 译读重点，加深理解。（老师以提问的方式强调重点实词虚词的意义,注意翻译积累要和以前学过的文言词语相联络.）
（1)近塞上之人有善术者（靠近）（擅长）
（2）马无故亡而入胡(丧失）
联络延伸：亡：亡羊补牢（丧失）
              暮而果大亡其财（丧失）
（3）居数月，其马将胡骏马而归（经过）（带着）
（4)人皆吊之(抚慰）（他，代塞翁)
联络延伸：之：下车引之（他，代元方)
                   诲女知之乎(代这个道理）
其邻人之父亦云（助词，的)
(5）其父曰:“此何遽不为福乎？”（老汉）（就）(是）
联络延伸:为：以虫蚁为兽（当做、作为）
              舌一吐而二虫尽为所吞(被）
              可以为师矣（成为）
（6）家富良马，其子好骑，堕而折其髀(多）（爱好）（掉、摔）
(7）胡人大入塞，丁壮引弦而战(大举）（拉）
（8）此独以跛之故，父子相保（因为)(缘故）(保全）
联络延伸:以：徐喷以烟(用）
                   以丛草为林（把）
                   以假乱真（拿、用）
联络延伸:故:温故而知新（旧的知识)
马无故亡而入胡（原因、缘故)
故时有物外之趣（所以）
(9)死者十九（非常之九,绝大部分）
4。翻译课文:连词成句,老师点拨纠正。
，分享收获。（要求学生总结翻译这篇文言文时的方法并和大家交流分享）
（1)把单音节词变成双音节词，也就是把一个字变成两个字（如“近”可以理解为“靠近"，“善"可以理解为“擅长、擅长”。）  
（2）补充句子中省略的成分（如“马无故入胡”之前可以加一个成分“他的”）
（3)根据内容和前后文的关系进展推测(如根据“人皆贺之"的“贺”来推测“人皆吊之”的“吊”的含义是“抚慰”，如“吊唁”、“吊丧”。)
（4)注重归纳积累，多和学过的文言知识相联络。（如“亡”字和“亡羊补牢”中的“亡”意义一样。“善”字和“英勇善战”中的“善"意义一样等。又如“之”、“为"“以”的用法等。）
（5）注意区别古今异义。（如“死者十九”中的“十九"理解为“非常之九，绝大多数”)
三、再读-—读通畅、知情节
（一)在理解意思的根底上放声自由朗读课文,要求字正腔圆,即字音准确，发音饱满。
(二）个别朗读。请一位同学有感情朗读课文，注意把握人物的语气。其他同学仔细倾听,及时评价。
(三）学生齐读。
（四）知情节：复述课文。
1、你能按故事的开展顺序分别用一个词语来概括文中的几个情节吗？
失马——得马——折髀—-相保（板书）
2、复述故事：采用比赛形式，每个小组推选一名代表进展复述(创造性复述)，整体把握课文内容。
四、三读——想道理、明寓意
1、那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢？你从这那么寓言中明白了什么道理？从这个故事中产生了哪一个成语？
老师提示考虑的角度：从寓言故事情节的开展来看，从塞翁对这件事的态度来看，从坏事和好事之间的关系来看。引导学生在自主学****的根底上，通过分组合作讨论来探究寓言的寓意。
明确:这那么寓言通过假托“塞翁失马"的故事，寄托了这样一个寓意——坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事，世上的任何事物在一定的条件下是可以互相转化的。（简要板书)
老师顺势点拨：这就是“塞翁失马”这个成语的意思。和此相关的有老子所说的“祸兮