大班社会大带小教案.docx

大班社会大带小教案
大班社会大带小教案1
　　活动内容 大带小混龄活动
　　重点领域 社会
　　相关领域 语言
　　活动目标 1、知道自己是大班的哥哥姐姐，体验当哥哥姐姐的心情。
　　2、主动沟通，学****照看比自己小的同伴。
　个孩子共同设计完成，而图书是每个孩子依据自己的制作阅历，以及如何“教”弟弟妹妹尽快学会本事作为目标自行设计的。老师应敬重每一个孩子的实力差异，赐予其相当的自我展示、实现自我的空间。）
　　（这一活动环节最初是由孩子们提出的，他们觉得应当像老师一样先为弟弟妹妹讲解，然后再带他们学本事。我们可以从体会到：大班孩子能主动地将自己从老师那里****的教学方式用于自己的“教学”。老师刚好满意了幼儿这一心理需求。）
　　“你觉得在教弟弟妹妹制作彩米的过程中会遇到什么困难？”
　　（从大班孩子自身来说，他们存在实力差异：语言表达实力、动作示范、处理意外状况实力；弟弟妹妹的实力也存在差异：语言理解实力、动作仿照、合作实力。这些因素都有可能影响活动的顺当进行。大班孩子这样说：弟弟妹妹不想跟我学本事怎么办？他们不会用电吹风；等等。）
　　“没关系，信任你们会有解决困难的好方法的！”
　　（老师没有告知孩子们解决困难的方法，而是希望他们在实践中尝试解决。老师的关注点是孩子解决困难的实力。）
　　４、第一次“教”弟弟妹妹制作。
　　老师留意孩子的指导方式，刚好摄制下幼儿活动的典型性场面，用以点评、指导。
　　“老师把咱们刚才教弟弟妹妹做彩米的事拍了下来，咱们一起来看看。”（随着镜头，一对对姐弟、姐妹、兄弟上前）“来，首先仍让大家相识一下你们。请哥哥（姐姐）说说，你是怎么教弟弟（妹妹）学****本事的？”
　　（不同的孩子所运用的指导方式是不同的，如：示范讲解型——边讲解，边示范，弟弟（妹妹）在一旁观看；手把手教型——让弟弟（妹妹）一步一步跟自己学；放手型——弟弟妹妹主动要求自己干，就让他干，自己在一旁做语言提示。）
　　（大班孩子如何依据弟弟妹妹的要求及学****实力的差异来确定自己的指导方式是个关键。老师设计这一环节的目的不是为了评价哪一种指导方式是正确的，而是让孩子相互学****明确有不同的指导方式，自己考虑哪一种方式适用。）
　　（老师的关注点还应放在大班孩子如何对待弟弟妹妹的“过错”：弟弟妹妹加了太多的水怎么办？水洒了一桌怎么办？弟弟妹妹手脏了怎么办？孩子关切弟弟妹妹情感看法的培育是与详细事务、特定环境相联系的，老师通过让孩子说说自己的是如何对待弟弟妹妹的“过措”，让孩子懂得真正的“大”对“小”的关切、宽容。那么在以后的经验中，孩子会迁移和运用。）
　　你在教弟弟妹妹学本事的'时候于到了哪些困难？你是怎么做的？
　　（这是对活动起先前一个问题的反馈。孩子们从前的疑问都顺当解决了。但是他们又遇到了新问题：为什么弟弟妹妹的彩米颜色那么淡？为什么有些米没有染上颜色？为什么有些弟弟妹妹还没有学会本事？）
　　“我们用了不同的方法教弟弟妹妹制作彩米，弟弟妹妹有没有真正学会这个本事呢？”
　　5、其次次“教”弟弟妹妹制作。
　　（老师关注孩子们是如何解决刚才所说的一些困难的：他们有的向同伴请教；有的依据自己的想法多放些彩纸，让颜色变深；有的利用图片和图书再向弟弟妹妹讲解一次制作步骤，以便弟弟妹妹学会。）
　　共同关注孩子们的新发觉。
　　（不少孩子和弟弟妹妹用不同颜色的彩纸制作出了咖啡色、橙色、绿色的彩米。大班孩子依据以往积累的阅历进行大胆的设想尝试，他们告知弟弟妹妹用什么颜色的色纸会变出什么颜色，中班孩子的爱好又一次被调动起来。）
　　６、共同观赏制作成果。
　　“为什么有些弟弟妹妹没有学会？”
　　（给“失败者”一次反思的机会。若是弟弟妹妹不情愿和你一起活动，你可以先和弟弟妹妹做好挚友，和他一起漫步、看电影、品尝水果，让弟弟妹妹信任你，喜爱你。若是弟弟妹妹本事没有学好，你可以请教老师和同伴，看看你“教”的方法对不对。）
　　探讨新问题，“怎么会做出咖啡色的（绿色的）彩米？”（颜色的混合会发生改变）
　　（我们不难看出，两次的“教”的过程老师分别确立了不同的关注意点。第一次老师注意让孩子相互学****不同的指导方式，其次次注意反思和新发觉。）
　　小结：今日大家都特殊欢乐，为什么？
　　（哥哥姐姐因为“教会”了弟弟妹妹新本事欢乐；弟弟妹妹因为在哥哥姐姐帮助下学会本事兴奋。老师则因为大家的新发觉而欣喜。）
　　７、带弟弟妹妹整理场地。
　　（“大带小”不仅仅是一种集体教学活动方式，它的教化目标更是在日常生活中培育与体现的。）
大班社会大带小教案3
　　活动意图：
　　升入大班，幼儿都情愿带领弟弟妹妹进行活动。原委怎样做才是有爱心、有责任心、会照看弟弟妹妹的好哥哥、好姐姐。