《认识米，用米量》教学案例及分析.doc

《认识米,用米量》教学案例及分析
　　主体性教学是研究老师主体和学生主体在教学活动中“教”和“学”的互动对学生数学才能促进作用的教学形式。下面的教学片段是一节主体性教学的课,在教学中老师出色地发挥，较成功地上了一节主体性教学的研究课。虽然子？
　 生1：开学初，我看见木工师傅修理窗户时用了可以自动回卷的小尺子量玻璃。
　　生2:。
　　生3：上体育课时,体育老师拿一种用手转的尺子来量我们跳远.
　　师:同学们真棒！可以留心观察身边的事物，你们所说的尺子老师都带来了。体育老师用的尺子叫做卷尺，它总长度是50米,用来量长间隔 的。木工师傅用小卷尺和折尺长度分别是150厘米(1米50厘米）和1米，用来量长度为1米左右的物体。（老师边介绍边展示给学生看.）（精品文档请下载）
　　师：如今请同学们选择尺子用米量你想量的东西。
　　生1：刚刚我俩用小尺子量黑板的长度，如今我们想米尺和卷尺再量一下。（师让两名女生去量。)
　　生1：黑板的长度是3米,哇!比用小尺子量容易多了。（师在300厘米的后面板书：3米。)
师:用3米来表示黑板的长度比用300厘米有什么好处？
　　众生：简短,容易记住。
　　生2：我知道黑板的长了，我想用小卷尺量黑板的宽。
　　生3：我们想量教室的长和宽,应该选用卷尺量。
　　生4:我想量课桌面的长和宽，应该选用折尺量。
　　生5：我想量桌子的高,应该选用米尺量。
　　师：同学们都有自己想量的东西,也选择较适宜的测量工具，请同学们以小组为单位共同来完成测量，并把你们测量的结果记下,待回向大家汇报。（大多数学生都参和测量或观看，这时生6走到老师跟前。)（精品文档请下载）
　　生6:我想量学****园地的长可大尺子同学都用去了，我想来想去想出了一个方法……
　　师：（没等学生讲完,师表示惊讶）想出方法这不是挺好吗，请用你的方法赶紧去量呀！(生6拿出绳子拉着同桌的手到学****园地前拉开绳子量了起来量完后，再用和学****园地长度相等的那段绳子去量自己的课桌。我们课题组听课的老师都被学生这一举动给吸引住。在学生们汇报测量结果时，师不失时机地让生6说一说她的量法。）（精品文档请下载）
　　师:老师发现你量法很有创造性和使用价值,能把你测量结果和方法告诉大家吗？
　　生6:刚刚有一位同学量出课桌的长是1米，所以我就用绳子先量学****园地的长再用和学****园地长度相等的绳子放在课桌上量一量，绳子的长有3个课桌多一点，所以学****园地的长就是3米多一点。实际上用刚刚量过的1米、2米、3米长的绳子当尺子也可以量出物体的长度。(生6似乎说完了量法才意识到这点.)（精品文档请下载）
　　师：(非常惊喜。)这方法确实很妙，帮助我们解决了在没有测量工具时，如何测量的大难题。只要平时留心观察、勤于考虑和动手理论，同学一定会找到许多解决问题的好方法。（精品文档请下载）
　　反思
　　《认识米，用米量》 的测量经历，本节课教学就重点考虑到如何引导学生用自己已有的知识和经历自主地探究新知、感受新知和运用新知灵敏地创造性地解决身边的数学问题。结合本人的设计意图和课堂教学实况,对这节主体性教学的课，我有以下的感想:
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