低年级古诗教学策略.doc

低年级古诗教学策略
【中图分类号】【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)12-0167-01
让孩子借助古诗的学****受到民族传统经典文化的熏陶感染,从而奠定文学爱好与文学素养的根基,是每一低年级古诗教学策略
【中图分类号】【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)12-0167-01
让孩子借助古诗的学****受到民族传统经典文化的熏陶感染,从而奠定文学爱好与文学素养的根基,是每一位语文教师义不容辞的责任。古诗语言精练简洁、意蕴丰富,给孩子的学****带来了一定的困难。学****古诗的困难在低年级显得尤为突出。人民教育出版社的蔡玉琴老师提出:“低年级的古诗教学,要顺应儿童喜读好背,记忆力强的特点,鼓励学生多读多背,教学的重点应放在读、背和识字、写字上。”低年级古诗教学切忌逐字逐句讲深讲透,要充分关注学生的学****兴趣,充分调动学生学****的积极性。如果不讲究策略,机械单调地死记硬背,学生会觉得枯燥乏味,教学对师生而言都将是一种苦役,教学效率不言而喻。那么如何充分调动学生的积极性,让学生情趣盎然地参与到学****中,达到教学的事半功倍呢?为此,我们经历了多年的探索,觉得以下策略的实施,效果颇佳。
1识识记记,模糊感知
俗话说:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”读是一个自觉与不自觉的理解过程,低年级学生虽然小,但也有一定的理解感悟能力,所以教师要用心地创设情境,让学生喜欢诗情诗境,自觉自愿地读记。在学生读记的过程中来点巧妙的点拨引领,来些竞赛评比和鼓励,让学生越读越起劲。这一环节,教师要尽可能多地留出时间让学生进行多种形式的有效的朗读和背诵。如《草》(人教版二年级下册)(离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生。)的教学,首先可以用课件播放诗歌描写的画面:古原上的野草蓬生蓬长,每年春来茂盛秋来枯黄。任凭野火焚烧不尽不灭,春风一吹依旧蓬勃生长。学生结合画面去读,去想,在潜意识里将文字还原成画面,将画面融入文字中。在学生充分读,充分感知的前提下,让学生说出自己的感知和理解。教师可以装懵懂,问问学生:“那么多漂亮的花为什么不写,偏写这草呢?”学生就会把草具有旺盛生命力的特点说出来。教师再追问:“从诗的哪些词句中你感受到了草旺盛的生命力?”顺势让学生说说对“野火烧不尽,春风吹又生。”的理解。学生在说的过程中教师要用心倾听,积极参与互动,出现问题适机进行巧引妙拨,错误之处纠一纠,不足之处补一补。
2画画想想,感知形象
有不少古诗诗中有画,画中有诗,勾勒画面的也许是一个词,也许是一句话,也许是整首诗。这样的古诗在教学时,应先让学生读准字音,读通句子,再借助注释、工具书去进行理解,感知,教师再引导其疏通诗意。在学生对诗文大意有大体理解的基础上,让学生充分展开合理想象,在头脑中构建画面,浮现出诗所描写的人、事、景、物,从形象入手感知诗情诗意。我在《村居》(人教版一年级下册)一文的教学中,在学生初通文意的基础上,我让学生说说如果要给诗配画,应该画上哪些景物?学生说应该画上草,飞翔的黄莺,放风筝的孩子,杨柳树……学生说出所配景物之后,再说说各种景物有什么特点,应该怎样画,要求结合诗中词句来说。学生说草应该画得生机勃勃,黄莺应该是在空中快乐地飞翔,因为诗中写到“草长莺