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建构主义和探索性学习
常州市教育局教研室
盛宝良
11/11/2017
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建构主义和探索性学习
一、关于建构主义
1、《基础教育课程改革纲要(试行)》解读中提到的建构主义,
2、建构主义的基本观点。
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《基础教育课程改革纲要(试行)》解读
课程改革的理念与策略之四:
倡导建构的学硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
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课程与教学改革的要点之(二):
统整的建构主义—研究与实施素质教育的重要理论依据。
建构主义以多重视角对传统认识论进行了反思,并在此基础上形成有关认识与学习的不同的建构主义流派,…它们对知识与学习的看法有着很多共同之处或可以互补。为此,我们主张在统整各派建构主义理论的基础上,汲取该学说的合理内核,并从知识观、学习观、课程观、教学观和评价观五个方面建构素质教育的理论框架。
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不同的建构主义流派,其中最具代表性的有六种,它们分别是:激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观点、社会建构论、信息加工建构主义和控制论系统观。
建构主义的代表人物:
维果茨基(社会建构主义)
皮亚杰(个体认知建构主义)
布鲁纳
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维果茨基(社会建构主义)
维果茨基理论指导下的课堂运用以下4条
主要原则:
1、学习和发展是一种社会的、合作的活动;
2、最近发展区理论是课程与教学研究的指导;
3、学校中的学习应该在有意义的情境中发生,不可能与儿童在“真实世界”中所获知识相分离;
4、儿童的校外经验应该与儿童的校内经验密切相关。
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建构主义的知识观
传统认识论认为:知识应该在某种程度上跟外部现实保持一致,而且应该象镜子一样放映现实。建构主义者不再将知识看作是有关绝对现实的知识,而认为知识主要是个人对知识的建构,即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。知识是在一种动态的互动之中形成的。
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建构主义的学习观
1、知识是不能被传递的,而是在经验的基础上建构的。
2、儿童学习知识不仅需要通过动手做,而且需要通对他们所做的进行反思与讨论。
3、建构主义认为学习是一个社会性的活动,在活动中儿童需要对他们所看到的与他们所认为的加以比较和对比,从而不断地修正和完善自己的认识。
建构主义的学习观侧重让学生在主动建构中获取知识
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建构主义的课程观
建构主义的课程观是与基于案例的学习、基于问题的学习以及基于项目的学习密切相关的一种课程设计理念。其主要目的是试图在解决真实问题的情境中进行概念系统和技能的教学。
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建构主义的教学观
建构主义的教学观强调用真实的情境呈现问题,营造问题解决的环境,以帮助学生在解决问题的过程中活化知识,变事实性知识为解决问题的工具,从而完成对新经验意义的建构以及对原有经验的改造和重组。
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