说者无心，教者须有意.doc

说者无心，教者须有意
昨天，我从网上看了《这儿真好》的一篇教学实录，其中一个片断是这样的：
师：以前的小岛上什么都没有，很荒凉。两年过去了，现在的小岛又是怎样的呢？
生：现在的小岛上有青草、绿树……（师：一句话，就是——漫山遍野绿说者无心，教者须有意
昨天，我从网上看了《这儿真好》的一篇教学实录，其中一个片断是这样的：
师：以前的小岛上什么都没有，很荒凉。两年过去了，现在的小岛又是怎样的呢？
生：现在的小岛上有青草、绿树……（师：一句话，就是——漫山遍野绿叶成阴。）
师：假如你是一个画家，来到岛上会画些什么呢？
生1：我会画上蓝天、绿树、小草、小鸟。
生2：我会画树上结满了果子，草儿绿绿的，花儿红红的。
生3：我会画上火辣辣的太阳。[显然，该生回答得并不“准确”。]
师：火辣辣的太阳是什么季节的景色呀？（生齐声——夏天！）
那夏天的时候，小熊该在哪儿呢？（生齐声——树阴里。）
……
看得出，教者还是相当有教学机智的：学生那“火辣辣的太阳”与课本内容不符，与教者初衷不合，怎么办？教者没有说“不行”，也没有问“这合适吗？”，而是经过点拨，化解了这一“突发事件”。课后，她的这一做法得到了听课者的一致肯定。
但我觉得，这个“突发事件”的处理略显草率了些，因为这是一个很好的教学生成点！学生的这一回答是很随意的，是受了前面同学的发言影响而产生的一种负迁移（草儿绿绿的，花儿红红的，太阳火辣辣的）。但我们教者应该有一种敏锐的语言感觉能力：他回答得太好了！你想，画上火辣辣的太阳，小熊、小鸟等都在树阴下或活动或
休息，不正是说明了经过小熊的劳动荒岛变得“漫山遍野绿叶成阴”了吗？所以，我觉得当时就应该表扬那位同学：“这‘火辣辣的太阳’想得太好了！你真聪明！”其他同学肯定愕然，这时再追问：“你们知道为什么吗？”学生会努力地去思考，回答的同学肯定会更加努力！在学生愤悱之时，再给予引导：画上了火辣辣的太阳，小熊受得了吗？（受得了，它可以躲到树阴