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幼儿园教师教学反思
幼儿园老师教学反思1
今日进行了《小鸡和小鸭》语言活动的教学，在讲解并描述第一遍故事时，我先是利用了教具挂图，然后结合挂图起先给小挚友讲解并描述故事。在第一次讲解并行沟通。
师：你加了什么调味品?吃起来怎么样?
甲：我在西红柿里放糖了，好甜!
师：是呀，放了糖更好吃了!










乙：我放了沙拉酱，真好吃!
师：是呀，调味品真好!
(很多幼儿说自己放的调味品好吃，老师都主动回应，赐予充分确定。)
丙(小声地)：不好吃的，好酸!
(几个幼儿也接连应声说自己的调味品不好吃，“好成”、“好辣”……老师看看他们，没有任何反应，顾左右而言他。)
师：我们再尝尝别的调味品吧
(幼儿再次操作。)
从老师与幼儿的沟通中，我们发觉老师对幼儿的言语有迥然不同的两种反应：对一些幼儿的言语主动反馈，而对另一些幼儿的言语却充耳不闻。是没有听见吗?
带着疑问，我细致看了教案，忽然明白了。原来活动目标的第一条是“让幼儿感受到调味品能让食物变得好吃”。看来是这个“指挥棒”在起作用了。为什么会这样呢?因为老师记忆犹新活动目标，以目标的达成为最终目的，因而在活动实施中尽量避开节外生枝，极力促使幼儿直奔目标。
那么，这些“逆耳”的言语真的有悖于目标吗?未必!调味品能让食物好吃，不假，但有前提：调味品必需运用得当。那些“逆耳”的言语给出的信息是：调味品假如运用不恰当，食物就不好吃。这不正是从另一个角度对目标的探究吗!为什么老师听着觉得不顺耳呢?因为老师片面追求目标的实现，没有精确地理解与把握目标的内涵，因而把这些有价值的言语看作背离活动目标的、没有价值的、不和谐的音符。










现实中，这种状况并不少见。老师往往会主动回应顺耳的言语，而对逆耳的言语听而不闻，甚至表示不满。无怪乎有人说，“在教化活动中，儿童许多时候在附和老师。老师希望他们说什么，他们就努力说什么，以求得到权威的认可。”
老师听不见的病根在哪里?就在于片面追求目标，只见目标、不见幼儿，急于寻求符合标准的答案，想方设法牵着幼儿顺应目标。这导致“预设”与“生成”势如水火，活动中出现的生成“火花”也被无情地扑灭。
提倡目标意识有其主动意义，但把握不好也有一些负面作用，如一切围着目标转，过分追求目标达成等。那么，要不要关注目标呢?回答是确定的，但决不能片面地理解。
一不能死扣目标。既定目标终究是预设的，还需在活动中检验。检验的依据就是幼儿的反应。老师要从幼儿的实际动身，刚好修订目标顺应幼儿，而不是强求幼儿符合目标。
二不能目标在前，幼儿在后。老师不能片面以目标的达成为“终点”，而应当“幼儿在前，目标在后”。也就是说，目标要来自幼儿，追随幼儿，顺应幼儿。
三不能片面评价活动的成败。评价是杠杆，起导向作用。目前，对活动的评价往往以目标是否达成为基点，以成败论英雄，这导致老师唯目标是从。因此我们要变更这种评价取向，关注老师对活动的组织和把握，对活动中“生成”价值的捕获和利用，以及对幼儿行为的引导与反馈。










幼儿园老师教学反思4
今日我们上做花灯手工课，我先讲解了一遍制作方法，又给幼儿示范了一遍做法，在打算让幼儿自己操作时，后面的几个小挚友就大声喊：“老师，我不会”。我以为是在后面看不清就走过去想再示范一遍给他们看，谁知刚走到他们身边这几个小挚友就停止了动作****惯性的将材料往我面前一推，大有要我帮他们做的架势，而且动作是如此的