培养学生化学迁移能力的有效途径.doc

培养学生化学迁移能力的有效途径
郑如颖 〔关键词〕 迁移能力;途径;引发;编排;评价
〔中图分类号〕 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463(2008)06(A)―0028―01
培养学生化学迁移能力的有效途径
郑如颖 〔关键词〕 迁移能力;途径;引发;编排;评价
〔中图分类号〕 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463(2008)06(A)―0028―01

教育的重点是培养学生的认知能力、实践能力和创新能力。认知能力是要学生认识“是什么”和“为什么”的能力;实践能力是指利用已有知识去“怎么做”和“怎么做得更好”的能力;而创新能力则是在认知、实践基础上的一种能够“迁移”的能力。在中学化学教学中,要实现这一目标的有效途径就是“为迁移而教”。但是,学****的迁移过程是一个复杂的过程,受到许多因素的制约。因此,在教学中,只有充分运用学****的迁移规律,制订有效的教学策略,才能实现以能力为本的教育目标。

一、引发学生学****的迁移动机

动机是引起学生学****活动的动力机制,是学****活动得以启动、维持、完成的重要条件,它还影响着学****的效果。而学****效果的好坏,又与学生迁移意识的产生、迁移动机的形成与维持有着很大的关系。如何才能引发学生的迁移动机呢?首先要让学生保持认真、主动、顽强的学****态度,能够主动地整合已有知识、经验与当前的学****任务,继而发现当前的学****任务与已有认知结构有一定的冲突或空缺,产生问题情境,并感到要解决当前问题并非易事,但也不是毫无可能,因而生成一种不可抑制的解决欲望,这样就引发了学生的迁移动机。例如,教师可将所教内容与学生的生活经验、相关的化学事件相联系,也可以让学生参与一些社会实践,并布置一些具有挑战性的学****任务,以增加学生对化学学****的兴趣和价值感,引发学生学****的迁移动机。

二、精心、合理编排教学内容

在实践教学活动中,学生往往由于缺乏必要的知识基础,或者本身的知识结构不合理,造成自己在一些问题解决情境中不能迁移、应用所学知识来解决问题。这时就要求教师在实际的教学过程中要促使学生形成合理、丰富的认识结构,提高其学****的迁移能力,并在充分了解学生已有认识结构的基础上,精心、合理编排具有最大迁移价值的教学内容,通过恰当的教学方式,使学生透彻理解和整合所学内容,从而形成稳定的、灵活的认知结构,为迁移能力的形成奠定基础。
1. 精心选择有迁移价值的教学内容。化学是一门规律性很强的自然科学。因此,在有限的时间内,教师要想教给学生大量的、有用的规律和经验,以及实用性很强的解决问题的方法,就必须精心研究教材,选择具有最大迁移价值的教学内容。这里涉及到几个选择的标准:(1)具有广泛的迁移价值;(2)能帮助学生对后续学****产生迁移的动机;(3)激起学生的学****兴趣。例如,在学****了“环境污染”后,教师可组织学生参观化工厂、造纸厂等,让学生了解其工艺流程、