小学语文教学案例反思——个性与共性.doc

小学语文教学案例反思
—-个性化和共性
1、师生平等对话：《一夜的工作》
参和讨论:总理深受人民爱戴,从课文中能找出答案来吗？
（学生说）
生：假设说总理关心人，为什么不像把作者的文件批了，让他先回家睡觉呢？
（老师把球踢回给学小学语文教学案例反思
—-个性化和共性
1、师生平等对话：《一夜的工作》
参和讨论:总理深受人民爱戴,从课文中能找出答案来吗？
（学生说）
生：假设说总理关心人，为什么不像把作者的文件批了，让他先回家睡觉呢？
（老师把球踢回给学生,有些学生说是刻意安排的。）
师：有些同学说，这是刻意安排的,总理是这样的人吗？
生：“我"是后来的，总理工作严谨,讲究先来后到.
生：新中国刚成立，总理日理万机，有许多重要文件等着总理批示。这个文件只是他自己的一个讲话稿,可能总理认为这不是非常重要,所以放在后面。（精品文档请下载）
最后,老师让学生面对总理的工作画像，用简洁的语言说出心里话。
生：辛劳啊！无奈啊！被迫啊!(满堂大惊）
生：新中国刚成立，多少事情等着总理去处理，它不这样夜以继日地处理，行吗？这不是无奈吗？当时的中国,经历了那么多年的战争，国家肯定非常穷，作为一个国家的总理，怎么能铺张浪费呢?这不是形势所迫吗?（精品文档请下载）
(假设批评学生乱说,就没有了学生精彩的发言，也许这个学生因为这一节课改变了他的一生。)
2、一位老师教《落花生》，让学生画果实，喜欢画什么就画什么。然后比照花生，突出“默默无闻”。（这是一种误导！画什么，未必就能突出“默默无闻”；而且这么比，赞扬了默默无闻，那就是贬低个性张扬。难道别的果实就不如落花生？画不如改为议、说或别的方式，不一定画了才能体验,也不要为了所谓综合性学****活动而画。必要的时候才用，用了就要有实效。）（精品文档请下载）
3、一些老师喜欢在指导朗读时教：那里读大声，那里读轻声。
《问银河》:一个学生高声地读，，：为什么读高声?学生说：银河那么远，要读高声才听得见呀！问读轻声地学生为什么，学生说:银河出来时在晚上，我要轻轻的问，怕把它吵醒了！怕影响了别的星星休息。老师肯定了后者，但也没有否认前者。(一些老师指导朗读过于重技巧，忽略了个体的感受）（精品文档请下载）
4、《识字 六》：记“虎"字，老师说:把“虑"的“心”换成“几"。学生的记字方法：，按词串说有关动物故事，，还有些同学读不出快乐的感觉。老师读，然后让别的学生读,配上动作读。(问题在于许多学生没进入情境；还有个反响的问题:没读好的学生，可能仍然没读好;配上动作是否一定能读好？规定每个人都作动作，是否新的形式主义和老师垄断？）（精品文档请下载）
5、如今流行的两句话：你喜欢学那里（段、句）就学那里（段、句)，你喜欢怎么学（读）就怎么学（读)！一方面用多那么滥；另一方面,个性化张扬时却失去了共性!忽略了课程标准和教材的根本要求。如一位老师教《棉花姑娘》（人教），要求学生：选择你最喜欢的一段(句）来学。到后面学完了，也是说：选择你最喜欢的一段来读。试想:学生在老师的权威下不敢不选，随着民主化自主学****的逐渐深化，学生假设敢于说：我那一段都不喜欢!那课怎么上？解决的方法不是自选