的乘法口诀教学设计.docx

Document number：PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998
的乘法口诀教学设计
《3的乘法口诀》教学设计
青岛书院路小学 毕朝竹
【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）设1：我们组解决的问题是“3个小丑耍几个球”。用小棒摆，一个小丑3个球，摆3根小棒，这是第二个的、第三个的，合起来一共是9个。我们摆出了3个3，用加法算式是：3+3+3=9。3个3用乘法算式就是“3×3=9”
预设2：我们研究的是“4个小丑耍几个球也就是4个3相加是多少。3+3+3+3=12，改写成乘法算式是：“3×4=12”。
预设3：我们解决了“5个小丑耍几个球”的问题。4个小丑是表示4个3，那5个小丑就是5个3是多少。用加法算式可以这样计算：3+3+3+3+3=15，写成乘法算式是：“3×5=15”。
小结：3个小组分别带领我们研究了3个3、4个3、5个3是多少，先用加法帮助我们，再改写成乘法算式，让我们更容易理解了。
提问：同学们看，两个小丑就是几个3谁会列加法算式乘法算式呢
预设：2个3，3+3=6，2×3=6。 （教师相机板书：2个3相加 2×3=6）
提问：1个小丑3个球，也就是几个3用乘法怎么表示
预设：1个3，1×3=3。 （教师相机板书：1个3 1×3=3）。
【设计意图】本环节教师先大胆放手，让学生根据已有的经验去思考，然后小组合作研究，展示交流。在交流时，学生的想法可以得到充分的展示，既培养了学生的操作、归纳能力，又提高了学生的语言表达能力。因为学生有了前面学****2、5的乘法口诀的基础，研究3的乘法口诀时
会列出加法算式，并依据乘法的意义列乘法算式，学生讲解、展示的过程也是学生初步理解3的乘法口诀的意义的过程。
3：编口诀，理解意义
谈话：我们用不同的方法解决了这些问题，知道了：1个小丑3个球；2个小丑6个球……老师发现我们不但解决了问题，还能编成一首小儿歌呢，你们能接着编下去吗
学生可能回答：1个小丑3个球；2个小丑6个球；3个小丑9个球；4个小丑12个球；5个小丑15个球。
提问：1个3是3，2个3是6……还有没有比这更简洁的记忆方法了
学生可能回答：乘法口诀，一三得三；二三得六；三三得九……
谈话：看来通过前面两个信息窗的学****大家对乘法口诀有了一定的了解，下面我们一起来研究研究3的乘法口诀。
提问：1个小丑3个球，1×3=3。口诀是
学生回答：一三得三。（板书：一三得三）
谈话：谁能像老师这样接着往下说
学生回答，预设：
1. 2个小丑6个球，2×3=6。口诀是二三得六。
2. 3个小丑9个球，3×3=9。口诀是三三得九。
3. 4个小丑12个球，4×3=12。口诀是三四十二。
4. 5个小丑15个球，5×3=15。口诀是三五十五。
小结：同学们真了不起，自己就能归纳总结出3的乘法口诀来了。这就是我们这节课学的新知识——《3的乘法口诀》（板书课题）但同学们要注意是三四十二，不能说成四三十二，虽然表示的意义是一样的，但通常小的数放在前面，应该是三四十二，三五十五。
【设计意图】在本环节教学中，教师充分调动起学生已有的生活经验和知识基础，利用生成的小儿歌和学生对2、5的乘法口诀的已有认识，让学生自主编