从《扬州慢》的教学谈中国古典诗词的情感把握.docx

从《扬州慢》的教课谈中国古典诗词的感情掌握
古诗词教课是高中语文教课的一个要点，学生经常能够经过解读文本掌握作品的感情基调，解析作品的社会意义，解读此中包括的思想内涵。也正因为诗词的这种功能性，再加上考试的需要，一些教调雨顺，国泰民安，也使他多了几分踊跃与乐观。而杜甫的家庭尊奉儒家思想，再加上“安社稷，济苍生”这些观点的影响，他踊跃入仕，盼望有一番作为。可是十载长安，历尽酸楚，加上安史之乱后他当官被贬，甚至晚年还过上漂泊西南的生活，居无定所，壮志难酬，自己的贫穷潦倒，民生的疾
苦残害着他。所以他的作品更多地表现出一种深深的忧思，大方悲歌，沉郁顿挫。所以我们在解读作品，掌握诗歌感情的时候必然不能够忽略这些会影响他们创作风格的要素。
除了作者，解读诗词时也要指引学生掌握与作品相关的资料。题目、写作背景、诗词前的小序，都是很重要的信息。如要读懂《扬州慢》“算现在，重到须惊”的感情，诗词前的小序是个要点。这段小序交代了写作背景，描绘了因战火而惨遭破坏的扬州城情形。这些对学生深入解读《黍离》之悲尤其重要。
“知人论世”是正确掌握诗词感情的一个有效路子，自然，在学****中也不能够生搬硬套，学生只有在平常做好足够的累积，才能在要点时辰运用自如。
，领悟感情
古诗词多半拥有独到的音韵美，它们讲究平仄、押韵、节奏，所以读起来总能朗朗上口，耐人回味，给人一种美的感觉。所以，古诗词教课要重申朗诵，经过吟诵诗词认识文本，深入解析，调动学生的感情体验，从读中悟情。在教课中要想激励学生声情并茂地读，就要对学生进行必然的指导，比方《将进酒》中“岑夫子”一句，词人的感情变得狂放，读的时候也要适合加快语速。而像《拟行路难》这种抑郁、悲忿的诗，读的时候要尽量压低语调，放慢速度。为了让学生带着浓烈的感情参加到诗词鉴赏中来，我在教课时还尽量采纳多种形式朗诵的方法，比方听读、教师范读、小组赛读、分角色朗诵等。经过这些方法让学生感觉节奏的轻重缓急，借助这种变化进一步掌握诗人的感情。有时也会选择适合的背景音乐衬着情境。在讲解《扬州慢》前，我先在教室循环播放《虞佳丽》的曲子，相似的情境加上音乐的衬着，学生对作品的感情基调有了初步的体验。在解析完文本此后，又配上一段低沉的音乐，让学生在乐声中朗诵，在感觉语言文字精妙的同时想象画面，唤起感情，与诗人产生共鸣，丰富了学生的人生体验。
，解读感情
古诗词用语特别精髓、正确。“商酌”的嘉话，“两句三年得，一吟双泪流”的创作体验，都在告诉我们作品中的每字每句都是在屡次商酌后才敲定的。所以诗词总是用很少的文字表达丰富的内涵。所以，抓住“诗眼”也许是能直接点明感情基调的字词来理解句意、解析文本，既是古诗词教课的要点，也是培育学生语感，指引他们掌握诗词感情
的好方法。教授《扬州慢》时，我就抓住“空”“惊”二字。“都在空城”，“空”是词人所见之景，一个“空”字让人联想到被战火洗劫后扬州的冷清、破败，画面感强。“重到须惊”，“惊”则是词人想象杜牧重游扬州，看到此番情形的反响。词人用一个“惊”字表达出“事过境迁”的感触和国破家亡的沉痛之情。杜牧“惊”，词人“惊”，我们又何尝不是？“空”“惊”一字千钧，不单把我们带入词的境界，还让我们与作者进行心灵交流，产生感情