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你知道教室是个什么地方吗？
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  教室是个什么地方？我们先从教育者的角度看一看。假设不是只听一个人的言词，而是侧重看他的行动,我们会发现，许多老师实际上把教室首先看成了一个“完成教育教学任务”的地方，学校的量化评比也是朝这个方向施你知道教室是个什么地方吗？
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  教室是个什么地方？我们先从教育者的角度看一看。假设不是只听一个人的言词，而是侧重看他的行动,我们会发现，许多老师实际上把教室首先看成了一个“完成教育教学任务”的地方，学校的量化评比也是朝这个方向施行的。在这种教育理念下,学生和老师在课堂上做什么都不重要，重要的那么是完成“任务”。于是教室变成了一个“加工车间”，老师是机械加工人员，学生是被加工的零件。另有一些老师有所不同，他们那么把教室看成是“杏坛”,一个传道授业解惑的地方。这种老师的特点是,当学校布置下来的任务和传道授业解惑的宗旨发生冲突时,他不会机械地执行任务，而是真正为学生的一生着想，“目中无人"的管理者，第二种老师才是心中装着学生的教育者。但是这两种老师有一点是一样的——都是以老师为中心，他们对待教室这个场所的功能和性质,都是从自己的目的出发的，也就是说，在他们看来，教室的性质应该由教育者来决定,这一点并不模糊.《第56号教室的奇迹》的作者雷夫那么属于“第三类人”，他认为教室首先是一个师生共同生活的地方,过日子的地方,师生首先要在这里把日子过好，在这里共同成长，教室的性质是由师生共同决定的。
  再从学生的角度看看教室的功能。学生本能地有一种把教室当成游戏场所的冲动，年龄越小的孩子越是如此。经过***不断教导,孩子总算明白了：教室是读书的地方，进来就得干活,像工人进了车间那样。他们对教室的认识更“正确”了，但也同时增加了对教室的陌生感，尤其是那些成绩不好的学生，教室对于他们而言,并不是喜欢的去处。所以你会发现，有些学生只喜欢下课10分钟的教室，而不喜欢正在上课的教室。再加上学生课业负担惨重，教学往往枯燥无味，而很多学生每天不得不去那儿待六七个小时——这当然是折磨，肯定影响学****积极性。
  教育者也看到了这个问题，于是许多人就在想方法，尽量把教室变得不那么招学生讨厌。比方搞课外活动呀,美化教室环境呀,努力搞好人际关系呀,搞快乐教学呀，等等。这都是对的，但总的感觉，还是打“外围战"较多，做外表文章较多。雷夫的高明之处,在于他把各科教学情境化和生活化，以致于模糊了上课和过日子的界限，学生不知不觉就把该学的东西学会了，甚至还超额完成了任务。其实,雷夫本来就不是以完成上级规定的教学任务为目的的，他也抓应试,但应试对于他来