读李吉林有感.doc

读《李吉林小学语文情境教学—情境教育》心得
第四小学王宏梅
已经很久没有耐着性子,将一本厚厚的书渐渐读完的经历了。如今利用假期，断断续续地将戴汝潜主编的《李吉林小学语文情境教学——情境教育》拜读完了。
《李吉林小学语文情境教学—情境教读《李吉林小学语文情境教学—情境教育》心得
第四小学王宏梅
已经很久没有耐着性子,将一本厚厚的书渐渐读完的经历了。如今利用假期，断断续续地将戴汝潜主编的《李吉林小学语文情境教学——情境教育》拜读完了。
《李吉林小学语文情境教学—情境教育》一书,记录了李吉林老师关于情境教学的各种方法论、详细措施和多项实例讲解。书中阐述了情境教学的探究过程、特点和理论根据，又阐述了情境设计的途径和情境教学形式应运于识字教学、阅读教学、作文教学等的详细做法。
“境”是情境教学的一个维度,“情”那么是另外一个维度。老师必须用情感谢发学生的学****心向，正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的老师的教学里，喷涌出来的那么是一股股极大的感染力。“奶”字时，亲切地对学生说:“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人,这就是奶奶的‘奶'字。奶奶年纪大了，走路时背弯弯的,还要拄个拐棍。”这种充满亲情之爱的教学,把本来死板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西,钻进了孩子的脑海里。相反，在教学中，假设老师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；老师无***讲课，学生必然无***听课;老师无真情讲课，***，课堂教学就像一潭死水;没有真情，师生即使面对面，***和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应,从而不断激发学生学****的热情，唤起学生的求知欲.
正是在此根底上,李老师开场对情境教学进展了探究，在经历了创设情境，进展片段语言训练；带入情境,提供作文题材；运用情境，进展审美教育；凭借情境，促进整体开展四个阶段以后，逐渐形成了一系列情境教学操作体系。即以“美"为打破口,以“情”为纽带,以“思"为核心,以“练"为手段，以“周围世界"为源泉的情境教学操作形式。情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动和情感活动结合起来，儿童之所以能进入情境，是因为情境有图画的形象、音乐的形象、角色扮演的形象、生活场景的形象等等，并有老师的调节、支配。老师带着和作者相共鸣的真切的情意，全身心地进入情境。此时的情境,就不光是一种物和形组成的场景和画面,而是浸透着甚至是饱含着老师的情感的。在这种“情”和“境"的合力之中,儿童的情感也被激发起来了。情感为情境教学的纽带，师生情感的交流、互补,极大地丰富以致升华了单纯的、直观的手段和语言结合的物“境”,从而促使儿童精神饱满地、生动活泼地继续学****br/>我最感兴趣的是情境教学对过程的优化，它分别表达在组成语文教学的三大因子-—识字、阅读、作文的教学过程中。识字教学中可以利用汉字造字原理创设情境，是独体字形象化；可以利用汉字构造创设情境,认识形声字的构字特点；可以凭借情境丰富词汇，在整体中认读运用;可以利用汉字音同、形近的特点，高年级进展阅读前的归类识字。在阅读教学中,情境的创设、优化，是贯穿在整个阅读教学过程中的。初读—-创设情境抓全篇，重在激发动机;细读——强化情境，理解关键词