学前儿童艺术教育（美术）作业答案1.doc

学前儿童艺术教育（美术）作业答案1
2、美国及日本当代儿童美术教育有何倾向,(第36页学前儿童艺术教育(美术)作业答案 和38页) 第 一 次 作 业 答: 美国的倾向:把艺术的重要性提到了空前的高度，一、填空题: 认为艺育能促使人全面，和谐的发展。 四、论述题: (5)作为一种有效的文化活动。学前儿童美术教育也是答:加登纳的多元智能理论包含八种:即语言智能，逻辑一种社会文化现象，包含整个社会文化环境间接的影响作--数学智能，音乐智能，身体运动智能，空间智能，人际用。要通过学前儿童美术教育和学前儿童美术作品去影响智能，自我认识智能和博物学家智能。 社会文化氛围，改变生活和生存环境，发展和延续美术文学前儿童美术教育有其形象性，情感性和审美性，而语言化。 智能，音乐智能和空间智能与艺术活动有直接的联系。智 能的定义和评估必须情景化，也离不开文化背景，也有差 异。在学前儿童美术教育中，应该借鉴多元智能理论，确
立促进学生素质全面发展的质量观，注重个性和法杖的评
价观，智能培养比知识更重要的能力观，尊重学生智能结面。例如，他们画的人物有各个形状的面，但是缺乏立 构而因材施教的教学观，在学前儿童美术教育教学中实践体感。
多元智能理论，深入推进素质教育。 第四，多面变形。这是幼儿尝试将前几个阶段的表现方式2、答:儿童对色彩的选择是循序渐进的。3个月的婴儿结合起来产生的。
能分辨红，黄，蓝，绿等4种基本色;3岁—4岁的幼儿第三次作业
分辨红，橙，黄，绿，天蓝，紫等6种颜色的百分率为一、 填空题:
97%，4岁后达到100%。在颜色的细微区别能力在4岁1. 目的 要求(86页);2. 欣赏 绘画 手工(99页);3. 后逐渐发展。4岁前，幼儿可分辨基本色;4岁后，幼儿分步练****整体练****163页); 渐渐能区别颜色的深浅和色调倾向。 4. 知觉 体验 反思 表达(123页); 5. 美术作品 学生儿童对色彩的描绘可以分为三个阶段。 (116页); 步骤(163页) 第一:涂抹阶段。4岁前，儿童摆弄画笔，用颜色涂涂抹二、选择题:
抹，幼儿在探索和认识色彩。初期一般单色，什么颜色都182页);2. C(125页); 3. A ，C(126页); 1. A (
行;渐渐的，幼儿对一两种色彩产生了喜爱或讨厌的情感，4. A ,B(173页)
开始跟更多地选用他们喜欢的色彩，而拒绝选用不喜欢的三 选择题:
色彩，画中出现的大都是是他们喜欢的色彩。 1 (86页)(1)引导儿童初步学****感知周围环境和美术第二:装饰阶段。经过第一阶段后，幼儿对颜色的认识达作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏感性;(2)到一 引导儿童积极投入美术活动中并学****自由表达自己的感定程度，于是，他们对色彩产生极大热情，喜欢的色彩随受，培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能之增 力，促进其人格的完善。(3)引导儿童初步学****多种工具加。在他们喜欢的色彩中又扩充进了橙，粉，天蓝，草绿和材料的操作以及运用造型，色彩，构图等艺术语言表现色等 自我和事物的运动变化，培养其审美表现和创造能力。 不喜欢的色彩也多起来，扩大到深蓝，棕，灰，土黄等色。2.(113页)(1)审美性原则。在教学中，应以学前儿童他 审美心理结构的建构为主，应有潜在的审美价值，应注意们画中的色彩也多起来了，幼儿把自己认识和掌握的色彩审美环境的创设，审美特征的感知，理解和创造，审美情到处 感的陶冶等。(2)创造性原则。在教学中，应发挥学前儿运用，画面五彩缤纷，有了明显的装饰性。幼儿对色彩的童的创造性，以其创造意识，创造力和创造个性为主要目美感 标。(3)实践性原则。在教学中，教师要引导学前儿童积取决于各种色彩的知觉特征与个人性格特征之间的关联。极参与美术实践，在实践中发展和培养他们的美术能力和他们 兴趣。
喜欢比较温暖明快的红，橙，黄和绿，而不喜欢黑，灰，3.(126页)幼儿命题画要有三个条件。一是要有直接的棕 或间接的生活经历;二是图画形象基本是画过的;三是幼等色，这与幼儿活泼旺盛的生命力相一致。此时，也有的儿有初步想象作画的****惯。
幼 4.(127页)一是手的动作，手眼协调能力，手的控制能儿开始将色彩同他们对事物的情感联系起来。 力;二是对工具和材料的理解和运用;三是对外界信息的第三:再现和表现阶段。 大约在幼儿末期，一些幼儿有掌握及对色彩，形状和空间的认识与使用。 再现
物体固有色的想法。例如:画熊猫有黑和白色，画小鸡 1.(125页)答题要点——作用:帮助低年龄段的幼儿了用黄色，他们意识到，不这样用色，不这样赋色，就画不解和掌握归纳形体的能力，提高幼儿的图形表达能力，在像 临摹中熟练掌握一些基本的技能，使幼儿更快地获