大学英语分级教学改革思路探讨.doc

大学英语分级教学改革思路探讨.doc大学英语分级教学改革思路探讨
摘要:大学英语分级教学模式已实施多年,旨在让不同起跑线上的学生,都能接受最合理的教学方式,从而得到最快速的成长和进步,然而各高校在实践过程中仍存在着一些问题,不同程度影响分级教学的效果。本文结合大学英语分级教学实践,就分级标准、教学方法、动态模式管理等方面探讨教学改革的一些思路。
关键词:分级教学分级标准改革动态模式
中图分类号:H319
一、前言
分级教学是一项研究并实施多年的大学英语教学模式。分级教学的目的旨在让不同起跑线上的学生,都能接受最合理的教学方式,从而得到最快速的成长和进步。
二、大学英语分级教学模式种类
目前,各高校采用的大学英语分级教学模式主要有以下几种:
1、直接根据高考英语成绩对学生进行分级,有的分为A、B两级,有的分为A、B、C三层,也有更细化为A、B、C、D四级的,根据各个级别制定具体的教学目标和方案。
2、以分级测试的成绩对学生进行分级,根据相应级别制定具体的教学目标和方案。
3、采取测试方式进行分级,并定期对各级学生进行测评,实行本级成绩优秀者升级,不合格者降级的动态分级模式。

三、分级教学模式存在的问题探讨
1、关于分级标准的确定问题
分级标准的确定,是分级教学管理环节的第一步,也是非常重要的一环。以上第一种和第二种模式采取一次考试“一刀切”的方式进行分级,虽然减少了工作量,但考试的内容有限,且局限在入学时的英语水平而忽视了学生的进步,不能真实反映学生的实际英语水平以及学****成果,容易造成学生的心理负面情绪,使得分级较低的学生看不到希望,积极性不高。第三种模式进行分级动态管理,不搞“一锤定音”,有利于调动学生的积极性,在实际操作过程中,可通过不断改进来完善该模式。
2、关于教学方法和课程的设置问题
有些高校采用了分级教学,但不同级别班级采用的还是同样的教材,同样的教学方法,A班授课进度快一点,B班授课进度慢一点;A班可以提前报考CET4级,B班要延后一年才能报考CET4级等等,这种模式只有分级教学的形式,而没有起到分级教学的实质作用,不能真正调动学生的积极性,充分提高各层级学生的英语水平。
3、关于教学模式的管理问题
大多数的高校在分级之后,就对各级别学生进行了分别教学和管理,不同级别的学生之间缺乏交流学****的机会,导致各级别学生只能以本级学生为参考对象定位自己的位置,而不知道自己在整个年级中的学****水平,限制了学生的成长进步空间。
有些高校采取分级动态管理的制度,但升降测试也是在各级别学生中分别进行,测试内容存在单一性。重新分级后如何与新班级学****进度衔接的问题也缺乏相应的措施。
四、促进分级教学模式的发展和完善的措施
1、制定科学合理的分级标准。
分级标准要做到科学、合理、全面的反映学生实际英语水平,避免单一性、偶然性、停滞性。
避免单一性,就是测试内容要丰富,测试手段多样化。如通过学生英语能力自评、互评与分级测试相结合的手段;测试内容不仅包括口语、听力、阅读、写作、翻译等通常的书面测试内容,还可以引进情景模拟对话、讲故事等现场发挥型测试综合评价学生英语水平。
避免偶然性,就是要防止“一锤定音”,尽量减少偶然因素的影响,可以通过多次、多层面测试的方式来进行分级,虽然教师的工作量增大了,但同时也