国内外大学本科教育之比较.docx

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国内外大学本科教育之比较
目前，世界各国都将培育具有创新力气的高素养人才作为国家将来进展的重要手段。中国在十八大会议上也提出了与此亲热相关的实施创新驱动进展战略。会议认为“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必需摆在国差（T2-T1），这实际上是功的一种定义式表达。而里海高校老师描述这一问题则从另一角度进行，即从时间挨次和前后因果关系描述。如图2所示，一个物体原先具有确定动能T1，经过力F做功W12后，其动能变为T2，因此初始动能T1与功W12之和等于动能T2。这种描述更易于理解，也更加贴近实际应用。
　　图1 功与能量关系（SEU授课思路）
　　此外，两个学校教学的方式也不尽相同，图示教学法的应用就是其中一例。图示法由于直观，包含信息量大而在国内外教学中被广泛接受。东南高校的老师教授倾向于将学问点浓缩在一张图中，而里海高校则往往分几张简易图描述。在描述牛顿其次运动原理时（作用在一个物体上的力等于物体质量与该作用力导致的加速度的乘积），东南高校老师一般倾向于先将力和加速度同时分解成X和Y轴两个方向的矢量，然后用两个公式表达，即X轴方向力的和等于物体质量与X轴上加速度的乘积，Y轴方向力的和等于物体质量与Y轴上加速度的乘积。这种表达方式将信息整合在一张图中，并将力与加速的关系通过两个等式表达出来，虽然信息点浓缩在一张图（图3），但缺乏直观性，没有老师的讲解，同学不易理解。里海高校老师的图示相对更加直观，如图4所示，老师首先将力分解到X轴和Y轴方向，然后将加速度沿着分力的方向进行分解分解，更好地体现出作用在一个物体上的力与该作用力导致的加速度间的位相关系。同学通过比较两图之间的关系，可以自己推导出来F=ma，这种自行推导出的结论更易被同学把握。
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　　图3 牛顿其次运动定律（SEU授课思路）
　　二、授课内容、课堂作业、课后作业以其时间支配的关系
　　里海高校对授课内容、课堂作业、课后作业以其时间支配的关系处理方法和东南高校也存在一些显著差别。在东南高校（如图5，上），一般课堂内容主要是基本概念的讲解，其次是例题的讲解，通过例题讲解强化对基本概念的把握。随后布置课后作业交由同学完成，同学参照课上例题的解题思路完成作业。其次次课老师在同学提交作业后开头新的课程讲解，而在第三次课上再通过批改状况讲解第一次课留的作业。里海高校则更强调同学的自主性和连续性（如图5，下）。在课堂上基本是基本概念的导出和讲解，例题很少涉及，这导致同学完成作业时没有现成直接的解题方法，这促使同学想尽各种方法自行解决问题。在其次次课程中，老师直接争辩课堂作业，经过自身摸索学****的同学会向老师提出很多问题，老师和同学通过争辩这些问题，强化前期课程所学学问，而同学通过这种“自己查找答案”的教学培育调动自身的主动性和制造性。此外，里海高校的课程教学中的小测验特殊多，一般几节课甚至一两次课中就有一个课堂测验，这种测验成果占总成果的很大比例，可以使同学在整个学****过程中都有一种紧迫感，避开了国内常见的“平常不学，期末拼三郎”的不良现象。
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　　图5 授课内容及课后作业
　　东南高校和里海高校对教学内容及作业的时间支配如图6所示。东南高校的大部分时间用于基本学问讲解和例题应用，少部分时间用于家庭作业讲解