问题导学.doc

贾利民：六道河中学“问题导学式”课堂模式解读
    一、问题发现课
    问题发现课也叫问题生成课或问题预****课，它以新授课为主，导学案不让同学们在课下完成。要求在教师的指导下，学生完成自学、合作、展示、练****检测等环节，达到本节课学过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切入点阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，让更多的学生参与。
    教师：参与指导、检查督促、分配任务、调控课堂
    学生：积极参与、合作交流、解决疑难、深入学****br/>    ，解决疑难（点）：每个学科中都会存在一些既难理解又非常重要的知识，在解决这些问题的时候，教师应适当精讲。有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，生动形象地对比，这样才能让学生真正明白这些问题。当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。在小组进行讨论交流的时候，有个别小组会出现跑题的情况，应及时进行点拨，使小组很快回到正题上。在教师精讲点拨的全过程中，针对学生迫切需要解决的疑难点，设计问题是关键，思路分析、技巧和方法的点拨是重点。设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题，作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。
    师：精讲点拨、讲清思路、指导方法
    学生：认真倾听、学好思考、掌握方法
    ，巩固消化（练）：教师精讲和总结之后，要给学生一些时间进行理解和识记，及时巩固知识，此环节实行对子互考。教师抽查中下等生识记情况，并进行评价。另外，还要出一些练****让学生巩固掌握。在课堂上进行及时有效的针对性训练、综合性、拓展性的训练是实现巩固与迁移的不可缺少的环节。要达到这一要求，就要设计恰当的训练。
    教师：巡视指导、抽测评价、精选****题
    学生：巩固识记、互测互考、抓紧训练
    ，整理反思（测）：达标检测要与本节课学****目标一致，要保证题量和时间，时间不低于5分钟。达标检测题要单独呈现，尽量不放在导学案一起。
学生根据小组交流、教师点拨，把学到的问题整理在预****本上或导学案上，办整理边反思。
    教师：严格监考、及时反馈、指导反思
    学生：认真答题、及时补救、反思不足
    二、问题复****课
    以复****巩固、拓展、提升为目的的问题复****课。 “问题拓展课”是处于模式的最高层级的课型。 “问题复****课”用于单元、章节复****教学，让学生对知识进行梳理、提升、拓展，也可以让学生充分体验学****的成功的愉悦，用于考前复****则会实现最大限度的个人成绩的提升，使每一个学生体验到学****的成功感。
    问题复****课的课堂流程（总——展——点——练）：揭示目标——独学归纳——对学群学（小展示）——精讲点拨——识记练****达标检测
    揭示目标：教师提出复****要求，解读复****目标，提出复****方法。目标一定是要精心设计，要从一个或几个教学单元出发，结合学生学****的实际，作出针对性强的设计。这个目标不止是要实现复****更重要的是一定要让学生通过复****实现更大意义上的提升。关于目标的结构，毫无疑问一定是体现“三个维度”，而且