自闭症训练(1).pptx

自闭症训练
自闭症训练
训练内容
训练方法
认知训练
ABA、H
社会认知训练
想法解读、社会故事法
社交技能训练
RDI、地板时光、社会故事法、ABA、PRT
语言训练
言语矫治、ABA
沟通训练
PECS、ABA、PRT
行为训练
ABA、PRT
情绪调节与管理
心理治疗
生活自理训练
ABA、H
2014年:《针对自闭症谱系障碍(ASD)儿童、青少年及青年***的循证实践》
由美国自闭症循证实践评审小组、FPG儿童发展研究所、北卡罗来纳州大学教堂山分校共同完成。
本报告选择了1990—2011年发表在英文刊物上的经过同行审阅,用于检测重点干预实践效果的文章共1090篇,由159位经过专业培训的审阅者进行审阅,最后筛选出456篇符合标准的文献。
被试均为0-22岁ASD人群,且接受了行为、教育和发展性的干预方法,研究设计中包含至少两种状态下的效果比较,实验设计类型为实验组设计或单一被试实验法。
每种干预方法对ASD的影响主要归为12个方面:社交、沟通、挑战行为、共同注意、游戏、认知、入学准备技能、学业能力、运动、适应性/自我帮助、职业发展、心理健康。每一种实践方式对自闭症人群的影响都将通过这12个方面来分析。
2014年:《针对自闭症谱系障碍(ASD)儿童、青少年及青年***的循证实践》
该报告呈现了最新的27种符合循证实践标准的自闭症儿童教育干预策略。
循证实践标准包括三要素:研究证据、临床经验、个体因素。其核心特征是“遵循研究证据进行实践”。
报告表明目前对ASD的干预有两种模式:
一种是综合治疗模式,即为了对ASD的核心特征进行学****和发展的广泛干预,包括一系列实践方式,如结构化教学;
一种是重点干预实践,即针对与一名ASD儿童的单一技能进行干预,这些实践方式有其操作性定义、聚焦于具体的学****领域,干预时间也短于综合治疗模式,如回合式教学、视频示范。
该报告研究的是重点干预实践。
2014年:《针对自闭症谱系障碍(ASD)儿童、青少年及青年***的循证实践》
(Antecedent-Based Intervention,简称ABI)
有32个单一被试设计研究支持基于前因的干预策略。这一实践方式对ASD婴幼儿(0—2岁)和青年***(19—22岁)最为有效,用于促进其社交、沟通、行为、游戏、入学准备技能、学业成就、运动和适应技能。
(Cognitive behavioral intervention,简称CBI)
有3个群组设计和1个单一被试设计研究支持本干预策略。研究表明这一实践方式对ASD小学生(6—11岁)和高年级学生(15—18岁)有效,用于促进其社交、沟通、行为、认知、适应性技能及心理健康发展。
2014年:《针对自闭症谱系障碍(ASD)儿童、青少年及青年***的循证实践》
、不相容行为及其它行为的区别性强化(简称DRA/I/O)区别性强化通常与提示策略结合使用,来减少学生的干扰行为。
有26个单一被试设计研究支持本干预策略,研究表明这一策略对学前ASD儿童(3-5岁)和青年***(19-22岁)有效,用于促进其社交、沟通、行为、联合注意、游戏、入学准备、学业成就、运动和适应性技能的发展。
(DiscreteTrial Teaching,简称DTT)
回合式教学中通常运用到任务分析、提示、延迟和强化策略。
有13个单一被试设计研究支持这一干预策略。研究表明回合式教学对学前ASD儿童(3—5岁)和学龄儿童(6—11岁)有效,用于促进其社交、沟通、行为、联合注意、入学准备、学业成就、适应性技能和职业技能的发展。
2014年:《针对自闭症谱系障碍(ASD)儿童、青少年及青年***的循证实践》
(Exercise,简称ECE)
有3个群组设计和3个单一被试设计支持练****策略。研究表明练****策略对学前ASD儿童(3—5岁)和学龄儿童(12—14岁)有效,用于促进其行为、入学准备、学业成就和运用技能的发展。
(Extinction,简称EXT)
有11个单一被试设计支持这一策略。研究表明消退策略对学前ASD儿童(3—5岁)和学龄儿童(15—18岁)有效,用于促进其沟通、行为、入学准备及适应性行为的发展。
2014年:《针对自闭症谱系障碍(ASD)儿童、青少年及青年***的循证实践》
(FunctionalBehavior Assessment,简称FBA)
有10个单一被试设计支持这一干预策略。研究表明功能行为分析对ASD婴幼儿(0—2岁)和青年***(19—22岁)有效,用于促进其沟通、行为、入学准备、学业成就和适应行为的发展。
(munication Training,简