《几和第几》教学反思.docx

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《几和第几》教学反思
这对本节课的学****有肯定的关心。
这是我的教研课，在此之前，我现在另外一个班级上了一遍。在讲解例题的过程中，当同学们已经得出有5人排队，戴帽子的小男孩排在第2个，最终的小女孩排在第5个时，我追问了：5表示什么，第2表示什么，第5呢？孩子们没有符合我原来的预想，他们一个个有点不知所措。然后我询问了周老师这是怎么回事，原来是自己太想当然了，对于一班级的孩子，不需要挖掘地这么深，只要能初步区分几和第几，就行了，所以在四班上课时，就省略了这一步。接着在涂灯笼的嬉戏中，让同学分别涂出4个和第4个，基本上大部分孩子都能涂对，但是，当问到：为什么两行都有4，可是涂的不一样时，孩子们可能由于我没有很好的引导，有些答非所问，甚至有的孩子说出：这样就不是数学了。当时有点慌，只能带领孩子一起来看题目：涂4个，就要数出4个，涂上颜色；涂第4个，就要数，并一边数一边问，第1个要不要涂色，第2个呢，第3个呢，第4个呢？从而明确只需要涂第4个。其实还是要一开头引导好，不然孩子们都走了“歪路”。在讲解动物上山和下山这道题目时，我很机械的问：上山（下山）的动物有几只，谁第1，谁第2；在之后的追问时，为什么说小猫第1,又消失了混乱孩子思想的问题，没有真正的把题目活用起来。假如当时先让孩子观看小动物们谁排在最前面，谁已经快到山顶了，再问谁第1，这样清晰地提问可能就会让孩子理解地轻松一点。
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《几和第几》教学反思3
这节课的教学过程我主要是围绕带同学们去参观动物园，这些正是激发同学的奇怪 心和求知欲，使同学乐观参加数学学****活动的基础。《熟悉几和第几》这节课是区分“几”和“第几”的不同含义。“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的挨次，是其中的某一个。同学推断一共有几个并不难，指出第几个必需考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一班级同学，年龄偏小，方位感还较差，对“几个”和“第几个”区分起来还有肯定的困难。在上这部分内容前，每天利用几分钟的时间，和同学做些有关方位的嬉戏，让同学熟悉上、下、前、后、左、右的方位。特殊是左、右，我先让同学自己介绍怎样记住左和右的方向，作好了预备工作后，开头了“几和第几”的教学：
1、教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性。我不拘泥于教材的束缚，“我创设了过渡语：带同学去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，同学热忱高涨，乐观想参加活动，我还在从中穿插进行礼貌教育。同学在参加中学会了几和第几的不同，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学****的乐观性，也能活跃课堂气氛。这对于一班级小伴侣特别管用。接着我又创设其次个情境，小明买好票来找小丽，自然引出“想想做做”其次题左图，由于课前同学对左右都有了初步的感知，对于这些问题解答还是比较精彩的。在我的鼓舞下，同学的学****热忱再一次高涨。
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2、为了能让同学在课堂中始终保持良好的学****状态，我又特意支配了点灯笼嬉戏这一环节：从左边起点4个灯笼，从左边起点4个灯笼，反复练****这样同学在不断的练****中，提升了自己的思维，达到了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“熟悉几和第几”。
在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们把握的还不错，但是在课堂练****中发觉问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由：第一：在课堂教学中我只注意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练****来理解所学的学问。其次：几和第几是教学的难点，由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，同学对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂4个灯笼，同学可能只圈了第四个。第三：当然这也和同学目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练****之后，这方面的状况会有好转。第四：讲完练****应小结，“几”表示一共有多少个，“第几”只表示其中的某一个。
《几和第几》教学反思4
周四周五出去培训，数学课没有进行。《第几》是周一教学的，由于那一天《班主任手册》写得很晚，未能准时发表，实感惭愧。
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在上一节课中，“＝”比较常用，孩子的把握基本没有什么问题，但是“＞”“＜”这两个符号，