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任务型写作 任务型写作是2015年出现的新题型。着力考查学生分析问题和解决问题的能力,要求学生读懂材料按指令作文,先读后写,把读的内容和感的内容联系起来,就事论事,联系写作任务而写,把写作任务分析透彻。 与传统作文不同,任务型写作具有一定的封闭性,目的单一、明确。再不是那种抓住一个词就立意,准备几个例子就作文的时候了。必须按照指定的任务去作文,“任务”是什么?必须认识清楚,否则累死也无功。从这个意义来说,高考作文的难度不是降低了而是提高了,特别是对于中下等水平的学生来说。
关于任务型作文题的认识:
作文试题考查明确增加了任务驱动的导向。
如全国一卷要求考生给“女儿举报”事件相关方写信来入情入理地谈问题、讲道理
因父亲总是在高速路上开车时接电话,家人屡劝不该,女大学生小陈迫于无奈,更出于生命安全的考虑,通过微博私信向警方举报了自己的父亲,警方核实后,依法对老陈进行了教育和处罚,并将这起举报发在官方微博上,此事赢得众多网友点赞,也引发一些质疑,经媒体报道后,激起了更大范围、更多角度的讨论。
对于以上事情,你怎么看?请给小陈、老陈或其他相关方写一封信,表明你的态度,阐述你的看法。
要求综合材料内容及含意,选好角度,确定立意,完成写作任务。明确收信人,统一以“明华”为写信人,不得泄露个人信息。
任务驱动型作文写作的解题思路
1、体式驱动——写成议论文
2、内容驱动----内容的规定
3、思维驱动----争议的焦点
4、对象驱动----对以上事情你怎么看
语文学习关系到一个人的终身发展,社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信,对于我们中学生来说,语文素养的提升主要有三个途径:课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。    要求:请根据材料,从自己语文学习的体会出发,比较上述三个途径,阐述你的看法和理由。要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题,不要套作,不得抄袭,不得泄露个人信息。审题:三个途径,找准一个,化大为小
1、课堂教学2、课外阅读3、语文实践活动
审题一示例在课堂教学中,教师要引导学生主动发言。在家庭中、社会上,要鼓励学生与人积极交流,在说的过程中,学生会获得很多的语文信息,语言表达也会得到提高。在听别人讲话时,要认真倾听,抓住关键词、句,充分明白对方讲话意思。除此之外。还可以从音乐、广播中汲取文学素养。 “好记性不如烂笔头”,课堂中好文章,身边新鲜的人、事、物、景,对一些事情的看法,名言名句等,随时发现,随时记录下来。以日记或周记的方式经常练笔,久而久之,学生的写作水平就提高了。
喜欢语文老师精心设计的导课。导课有时用歌声,如《黄河颂》一课,老师的导课由声势磅礴的《大中国》引入,激起同学们的爱国之情。老师通过自己的歌声、肢体动作,让同学们深有感悟。再如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》,老师又用一曲欢快、活泼的《童年》,一下子就让同学们回到有趣的童年,让有些“涩感”的鲁迅文章也变得那样有趣。导课有时用故事,如讲《游子吟》导课时讲了《地震中的母与子》:母亲咬破手指,用鲜血来喂孩子,为孩子延续了生命,赢得了获救的机会。还有一失事飞机中的母亲至死都用双臂抱着自己的孩子····· 有时导课时老师又变成了话剧演员,如学习《雷电颂》导课时,老师就像话剧演员,表演了屈原的内心独白,仿佛手脚戴着刑具的屈原又回到了我们的面前。老师的导课就是演出,我们的心情或激荡澎湃,或愉悦欢笑,或悲伤落泪······老师根据课堂的需要可以随时调整我们的情绪,使我们很快进入到课文的情感氛围中。。
我喜欢语文课堂的宽松和谐,语文老师在课堂上允许我们错了可以重答,不完整可以补答,没想好可以再想,不同意见可以争论,不明白可以发问,对老师的观点可以质疑。对于性格内向,不善言谈,想说而不敢说的我,老师更多的是鼓励,是支持:“能够站起来,这本身就需要勇气和胆量!”然后再给以引导启发,使我们在鼓励中学习,在自信中成长。
喜欢语文课堂的丰富多彩。如看到月亮,可想到阴晴圆缺,人的悲欢离合,军人的保家卫国,嫦娥奔月,现代科技对月球的探索,太空,载人飞船,杨利伟······有时还通过创造性的复述,续编故事,改写课文等方式,训练我们的合理想象。如学习《皇帝的新装》一课时,老师有意地让学生续编皇帝游行完毕回宫后的故事,有学生说皇帝吸取了教训后,收说实话的小孩为皇子,并定为皇帝的继承人,求真务实,富民强国。我喜欢语文课堂宽松和谐的氛围。语文老师没有“师道尊严”的架子,他总是从讲台上下来,走到我们中去,充分尊重我们,尤其是尊重我们的独特感受,能真正体现我们才是语文学者》,本来计划一课时结束,但我们在课堂上兴致大发,老师就顺水推舟,又用了一课时学生才尽兴。