几和第几教学反思.docx

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几和第几教学反思
几和第几教学反思

作为一位优实际教学中从以下几个方面着手：
1、创设情境，激发同学爱好。
教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出奇怪 的神情，孩子们的学****爱好在一开头就被调动起来。
2、让同学乐观参加学****br/> 在详细的教学情境中，让同学能轻松地解决隐蔽在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学****的乐观性，也能活跃课堂气氛。
3、注意培育同学的思维力量。
数学课堂更应关注同学的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让同学在观看、思索、比较的过程中自然地训练了思维，并把握所学学问。如观看黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：①一共有几只小动物？②排在左边第2的是谁？③排在右边第2个的又是谁？④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？⑤左数4个动物都有哪些？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联系的，同学在不断的辨析比较中提升了自己的思维力量。
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几和第几教学反思3
这节课的教学过程我主要是围绕带同学们去参观动物园，这些正是激发同学的奇怪 心和求知欲，使同学乐观参加数学学****活动的基础。《熟悉几和第几》这节课是区分“几”和“第几”的不同含义。“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的挨次，是其中的某一个。同学推断一共有几个并不难，指出第几个必需考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一班级同学，年龄偏小，方位感还较差，对“几个”和“第几个”区分起来还有肯定的困难。在上这部分内容前，每天利用几分钟的时间，和同学做些有关方位的嬉戏，让同学熟悉上、下、前、后、左、右的方位。特殊是左、右，我先让同学自己介绍怎样记住左和右的方向，作好了预备工作后，开头了“几和第几”的教学：
1、教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性。我不拘泥于教材的束缚，“我创设了过渡语：带同学去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，同学热忱高涨，乐观想参加活动，我还在从中穿插进行礼貌教育。同学在参加中学会了几和第几的不同，这符合同学的生活阅历，使同学简单接受，能激发同学学****的乐观性，也能活跃课堂气氛。这对于一班级小伴侣特别管用。接着我又创设其次个情境，小明买好票来找小丽，自然引出“想想做做”其次题左图，由于课前同学对左右都有了初步的感知，对于这些问题解答还是比较精彩的。在我的鼓舞下，同学的学****热忱再一次高涨。
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2、为了能让同学在课堂中始终保持良好的学****状态，我又特意支配了点灯笼嬉戏这一环节：从左边起点4个灯笼，从左边起点4个灯笼，反复练****这样同学在不断的练****中，提升了自己的思维，达到了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“熟悉几和第几”。
在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们把握的还不错，但是在课堂练****中发觉问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由：第一：在课堂教学中我只注意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练****来理解所学的学问。其次：几和第几是教学的难点，由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，同学对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂4个灯笼，同学可能只圈了第四个。第三：当然这也和同学目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练****之后，这方面的状况会有好转。第四：讲完练****应小结，“几”表示一共有多少个，“第几”只表示其中的某一个。
几和第几教学反思4
自然数有两个含义，用来表示事物多少时，称为基数；用来表示事物的次序时，称为序数。本节课教学了几和第几，为了关心同学理解基数和序数的含义，教学中我留意从以下几点进行操作：
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首先，故事导入，引导同学初步感知“几和第几”。
课前，我依据一班级同学爱听故事的特点，找到了一个与之有关的故事：古时候，有一个人