古诗文朗读节奏划分(详解).docx

古诗文朗诵节奏区分（详解）
一、对于古诗（包括词、曲）节奏的区分
古诗的声律（节拍）节奏
《诗经》的时代，主导的诗歌形式是四言。在它的影响下，古诗渐渐形成了以两个音节
（即两个汉字）为一节拍的声律特点。如依据自然的声律节奏，而不论意义构造怎样，都只按前述的第一种节奏形式，即经典的节奏形式来吟诵。如“山重/水复/疑无/路，柳暗/花明
又一/村”，虽然读的人知道“疑无”无解，“又一”间隔了词义，但实际吟诵时就是这样。可见，传统的吟诵方法是着重声律，而忽略意义的。（参阅朱光潜《诗论》）
这种方法，用在今天的中小学的教学中，自然是不合适的。那么应当怎样指导学生划
分节奏呢？对于这个问题，语文界是有争议的。这种争议在2000年人教版初中第一册《语
文》课本P144练****一中即有反应，这是中学生初次学到古诗，这个练****中要求学生区分节
奏，提出的原则是“兼顾音节和意义”（笔者按，“音节”应改为“声律”），给出的示范有两种，
分别是：故人/具/鸡黍故人/具鸡黍
谁家/新燕/啄/春泥谁家新燕/啄春泥
但是到了2001年版，两种划法只保存了前一种，后一种被删去了。那么，这种修订的
理据是什么呢？事实上，有很多教师更愿意使用后一种区分，因为它更简化，而根据上文的
剖析，我们还能够认为简化的二分法切合“三字尾”或“半逗律”原则，更便于学生操作。惯例的情况只需把诗句一分为二就行，五言为二三，七言为四三。
但是，这种简化的方法实际上是不妥当的。它只是只注意到了意义，并没有兼顾到声
律，就如上举的《游山西村》而言，按二分法区分之后，简单倒是简单了，但这样区分之后，
全诗就变成了单一的四三、四三，没有任何变化，这是不切合该诗实际的美感效应。事实上，作为律诗，从形式上说，它特别讲究对仗。而对仗要求上下两句必须构造一致，互为对称。
对仗句（即骈句）安排在中间四句的地点。在律诗的首尾往常使用散句，第一和二句，第七和第八句的构造形式不同。散句和骈句的交错应用，是律诗的基本特点。此外，两联对仗，在构造形式上往常也需要变化，如果颔联是二二一二，那么颈联一般就是二二二一。这样，
散句和骈句交错起来，几种不同的骈句联合起来，才使律诗既有很强的表现力，又有很美的阅读效果。《游山西村》中，第一句为二二二一，第二句则变为二二一二，颔联为二二一二，颈联则为二二二一，末尾两句又变为二二一二。
可见，给古诗区分节奏的要领是：⑴找到各句畸零的单音节，这个音节独自作为一个节拍；⑵其他音节，只需不违背意思，每两个音节为一个节拍。这样的方法，对于常有的两种构造形式都是可行的。
操作举例，下面是孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》：八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
首先找到各句的畸零单音节：平、混、泽、城、无、耻、情。这样很快就能够给全诗标
出节奏点，如下：八月/湖水/平，涵虚/混/太清。气蒸/云梦/泽，波撼/岳阳/城。欲济/无/舟楫，端居/耻/圣明。坐观/垂钓者，徒有/羡鱼/情。
标好后，能够看到，第一句为二二一，第二句为二一二，这一联是散联。中间两联对仗，一联为二二一，一联为二一二，齐整中有变化。这里，尾联第七