51质量守恒定律.doc

九年级化学教学设计
备课人:
课题
课题1质量守恒定律
方案课时
2课时
项目
内容
教
学
内
容
分
析
通过前几章的学****学生对化学反响从“质变”上有了一定的认识,从本单元起,学生对化学的学****将由生成何种物九年级化学教学设计
备课人:
课题
课题1质量守恒定律
方案课时
2课时
项目
内容
教
学
内
容
分
析
通过前几章的学****学生对化学反响从“质变”上有了一定的认识,从本单元起,学生对化学的学****将由生成何种物质向生成多少物质(即量的)方向展开。质量守恒定律一节通过一系列探究活动,引导学生从量的方面去研究并得出化学反响的客观规律,为化学方程式的教学作好理论准备。
教
学
目
标
1、通过实验探究认识质量守恒定律,理解常见化学反响中的质量关系.
2、通过实验的观察和操作,培养学生动手才能和观察分析问题的才能,
3、认识在一切化学反响中,反响前后原子的种类和数目没有增减。
教
学
重
点
重点:通过实验探究认识质量守恒定律;
难点:从微观的角度解释守恒定律和质量守恒定律的应用;
难
点
教具准备
老师:1、制作多发媒体课件,内容是科学探究的过程。
2、查阅质量守恒定律的开展简史.
学生:白磷、铁钉、硫酸铜溶液、蜡烛、酒精灯、锥形瓶、镊子、气球、烧杯、
托盘天平等。
教学设计思路(含
教法设计、学法指导)
这节课采用“创设情景——提出假设-—--实验探究—-合作交流”的教学形式。通过引导学生自主学****和老师积极参和和引导、。
教学内容
学生活动
复备一
复备二
第一课时:质量守恒定律
(一)课题引入
提出学生进展“换位考虑”的游戏
(创设情景,激发兴趣。)
提出问题“化学反响前和化学反响后物质的质量总和有什么关系?”引出课题
(二)猜测和假设
从讨论的情况看,有三种不同意见,那么哪一种正确呢?我们不妨用实验来验证。
(三)假设的检验及推理
1、制定方案.
把学生分成12组,提出实验要求。
2、进展实验。
(1)进展NaOH溶液和CuSO4溶液反响前后质量的测定.
(2)进展白磷在氧气中燃烧反响前后质量的测定
交换位置,考虑“位置交换前后同学们的体重之和是否有变化?”
分组交流、讨论。假设反响物和生成物之间的质量有变化,那么可能有以下三种情况:大于、等于、小于
根据老师的指导,自行设计简单的化学实验方案,并能积极分工、协作、共同顺利地完成实验.
3、搜集证据。
4、发现规律
通过学生小结发言,老师归纳、评价得出质量守恒定律,请一个学生表达。(通过课件给出质量守恒定律的概念展示)
5、知识的延伸
质量守恒定律是否对任何化学反响都适用呢?
实验1;镁条燃烧前后的质量变化。
实验2;蜡烛燃烧前后的质量变化。
实验3:锌和稀硫酸反响前后质量的变化。
师生讨论:前面三个实验的结果和你实验的预测一样吗?为什么会出现这样的实验结果?
根据现象进展讨论、归纳,然后各小组组长代表本组对所做的实验做小结,得出结论。
1)、做锌和稀硫酸的实验,锥型瓶口没套气球,将会出现什么结果?
2)、磷燃烧的实验假设没有冷却后称量,结果会怎样呢?
(展示白磷燃烧课件)。
1)、改变蜡烛燃烧实验的称量方法,结果如何呢?
2)、(演示蜡烛燃烧的改进实验).归纳、总结。
从化学反响中分子、原子的变化情况说明只要是化学反响什么结果应必定符合质量守恒定律.
6、解释和讨论
为什么参加反响的各物质的质量总和会等于生成物的各物质质量之和呢?
老师:先演示有关“化学变化中分子被破坏,原子从新组合成其他物质的分子
分组实验。
互相讨论、互相质疑,互相认同碰撞出思维的火花。
”动画课件,给学生必要的启迪。
质量守恒的原因:
原
子
种
类
数
目
质
量
不变
元
素
种类
质量
不变
各物质的
质量总和不变
从上面的讨论可以看出物质的质量之和之所以不变,是因为在化学反响中原子没有变。
(四)介绍守恒定律发现简史,鼓励学生学****科学家那种不怕失败勇于探求真理的精神。
(五)迁移和应用
迁移:给出一组****题进展反响。
应用:用守恒定律解释日常生活中遇到的各种化学现象。
(六)反思和评价
对学生在课堂中的表现给予评价并加以鼓励,让他们放飞手中的气球,放飞理想,努力追求,勇于探究。
看书
考虑
看书
第二课时:化学方程式
(一)创设情境导入新课
导语我们已经知道质量守恒定律,那么在化学上有没有一种式子,技能表示出反响物和生成物是什么,又能反映出遵循质量守恒定律呢?答复是肯定的,