2022《几和第几》教学反思 4.docx

2022《几和第几》教学反思
《几和第几》教学反思1
“几”和“第几”这两个概念对我们***来说,再简洁不过了,“几”指的是一共是多少,“第几”指的是事物的依次,是其中的某一个。但“几和第几”这两个概念对刚入学的一年级孩子来说是特别简单2022《几和第几》教学反思
《几和第几》教学反思1
“几”和“第几”这两个概念对我们***来说,再简洁不过了,“几”指的是一共是多少,“第几”指的是事物的依次,是其中的某一个。但“几和第几”这两个概念对刚入学的一年级孩子来说是特别简单混淆的两个概念。主要缘由是因为孩子们平常用“几”表达的阅历多,而运用“第几”来表达的生活阅历较少。所以学的过程中有肯定的难度,课堂上我设计了大量的活动引导学生对“几”和“第几”的相识。
一、活用主题图。教材的主题图是排队买票的情境呈现,而场景是静态的,缺乏动态性,不适合一年级学生的年龄特点。教学中我没有被主题图束缚,而创设了这样一个语境:老师带学生去动物园玩,进动物园之前要先买票,你们看,动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境,学生热忱高涨,主动想参加活动,有的说:一共有5人排队;有的说:戴帽子的小男孩排在第2;有的说:小姑娘排在第5……学生在说的过程中参加和学会了几和第几的不同,这符合学生的生活阅历,使学生简单接受,能激发学生学****的主动性,也能活跃课堂气氛。但仅仅通过例题的教学还有不少学生仍搞不清几和第几这两个概念。
二、巧用“想想做做”。为了能让学生在课堂中始终保持良好的学****状态,我又特意支配了点灯笼嬉戏这一环节(想想做做第1题):从左边起点4个灯笼,从右边起点第4个灯笼。这一环节,不仅要训练几和第几,还要想到左右,起先略微胡点难度,不少学生只顾着4和第4,没考虑左右这方位。同样的题型,我又在黑板上画了两个,这样学生在不断的练****中,提升了自己的思维,达到了比较好的教学效果,完成整节课的教学任务,突破了本节课的重点和难点“相识几和第几”。
课后通过学生的作业发觉,在几和第几的教学中仍存在一些不足之处:
第一:在课堂教学中我实际操作的相对少了一些,讲课速度偏快,我觉得应当通过摆一摆让孩子们动手操作,如拿出左边的几个或拿出右边第几个,多操作多练****来理解所学的学问。
其次:几和第几是教学的难点,因为这里还涉及到一个从哪边数的问题,学生对区分左右本身就有肯定的困难,再加上今日所做的题中有从左边数、从右边数,所以做得效果不志向。
一节课下来“几”和“第几”学生学得不是特别志向,这与刚入学的一年级学生识字量小,不会自己读题,读不懂题目意思也有关系。信任经过一段时间的巩固练****加之随着年龄的增长,这方面的状况会有好转。
《几和第几》教学反思2
“相识几和第几”是本节课教学的重点和难点,对于一年级孩子来说,这个学问点孩子很简单混淆。为了突破这个难点,我在实际教学中从以下几个方面着手:
1、创设情境,激发学生爱好。教材的主题图是以场景的形式来表现的,而手头又缺乏这幅教学情境图,因此我把教材上的主题图重新作了调整,变为让小动物聚餐的教学情境(在比大小中制作的小猴等学具)。当我将小猴子、桃子、苹果等图片凌乱的贴在黑板上时,孩子们立即瞪大眼睛,露出新奇的神情,孩子们的学****爱好在一起先就被调动起来。
2、让学生主动参加学****在详细的教学情境中,让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题,在动态的参加中学会“几”和“第几”,这符合学生的生活阅历,使学生简单接受,能激发学生学****的主动性,也能活跃课堂气氛。
3、注意培育学生的思维实力。数学课堂更应关注学生的数学思索,在本节课中我设计了一些有层次,正对性强的问题,让学生视察、思索,自然地训练了思维,并驾驭所学学问。如视察黑板上排列好的几只小兔和小猴,设计了一连串的问题:
①一共有几只小动物?②排在左边第2的是谁?③排在右边第2个的又是谁?④为什么同样是排在第2,小动物却不一样呢?⑤左数4个动物都有哪些?这些问题并不是孤立的,而是前后有着亲密联系的,学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维实力。
4、强调“第几”中的“第”字,从生活动身,实际动身。在教学设计中我添加了一个环节,让学生找寻自己小组中的“几和第几”。这样能充分调动学生的主动性,也能加深学生的印象。
《几和第几》教学反思3
一年级数学上册内容1—5的相识与加减法中的《第几和几》。教学过程以板书:
第3
起先。第一部分,学****第几”。先请小挚友试着数一数,从左边数哪个桃子是第3个,圈一圈。再请4位小挚友上台来表演,老师说吩咐,学生举手表示。其次部分,是学****几”。以板书:
前面3个
同样先请小挚友来圈一圈前面3个是哪3个桃子。再请4小挚友上台再来演示一下并举手示意“哪几个小挚友是叶老师要求在内”。这一个例子