幼儿园中班逻辑－数学智能课程的研究.docx

幼儿园中班逻辑-数学智能课程的研究
幼儿园中班规律-数学智能课程的讨论
荣怀艺术幼儿园刘设珍一、课题讨论地现实背景及意义
(一)讨论的现实背景
国家新一轮基础教育课程改革确立了“三级课程”管理的课程管理体系。《基础教育课程改革纲要(幼儿园中班逻辑-数学智能课程的研究
幼儿园中班规律-数学智能课程的讨论
荣怀艺术幼儿园刘设珍一、课题讨论地现实背景及意义
(一)讨论的现实背景
国家新一轮基础教育课程改革确立了“三级课程”管理的课程管理体系。《基础教育课程改革纲要(施行)》明确指出:“为保障和促进课程对不同地区、学校、同学的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。”这表明国家课程方案分成三个部分:国家课程、地方课程、学校课程。
我国幼儿园现行的课程管理体制是,由国家教育行政部门颁布《幼儿教育指导纲要(施行)》,规定总的教育目标、教育内容领域和实施原则,再由各地教育行政部门制订执行《纲要》的详细指导看法,自行打算本园详细课程和教学方法。这就是说,我国幼儿园课程的权利主题和开发主题都是幼儿园。
浙江省教育厅对幼儿园课程改革赐予了极大的关注,在新世纪初,重新组织有关幼儿园课程的理论工和实践工一期学****了国家教育不颁发的《幼儿教育指导纲要(施行)》,总结了幼儿园课程改革的阅历,编写了《幼儿园课程指导》。
但我们看到《幼儿园课程指导》的“教育活动设计”部分,基本上属于预成课程范围,老师在详细的教育活动中,还要适时地生成出新的相关的教育活动。
加德纳多元智能理论为儿童早期教育和学****供应了宽阔进展的蓝图。早期教育的实施在于沿着多元智能的方向,有层次地、分结构地为儿童创设多元的、丰富的、有秩序的环境,满意儿童智能进展的选择,这将促进儿童早期多元化进展,使其优势智能得到支持,其弱项智能得到重视。当今世界各国的先进教育,已将多元智能理论列入教育的试验课程中,纳入各种教育环境中并开头了全面的推广。
为此,我们以《幼儿园课程指导》和加德纳多元智能理论为指导,结合幼儿园实际,在中班两个试验班开设规律-数学智能课程,并进行一学年的讨论,探讨幼儿规律-数学智能开发的有效途径、方法和策略,依据每个幼儿的智能差异,从小培育进行个别教育,发挥智能优势。
(二)讨论的目的
1、通过规律-数学智能课程的讨论,培育幼儿初步的规律-数学力量和形成肯定的思维品质。
2、激发幼儿规律-数学的爱好,培育探究精神,促使幼儿好问、好追究、爱分析、爱假设、爱验证。
3、开发出一套的规律-数学智能培育的操作材料。
(三)讨论的意义
规律-数学智能是一种变向理性思索的才智,规律-数学智能强势的人有明显的理性颜色,进展这种智能有利于培育理性思维力量和严谨的态度,有利于进展规律思维力量,培育思维的抽象现和