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学****成果评估研究综述
摘要
伴随着20世纪80年代“学****成果评估”在美国高等教育领域开展,受到世界各国的关注,已成为许多国家高等教育质量保障的重要范式。本文通过对其相关内涵进行梳理,分析其产生的影响,形成了“以学生为中心”的教育理念,提学****成果评估研究综述
摘要
伴随着20世纪80年代“学****成果评估”在美国高等教育领域开展,受到世界各国的关注,已成为许多国家高等教育质量保障的重要范式。本文通过对其相关内涵进行梳理,分析其产生的影响,形成了“以学生为中心”的教育理念,提升了学生适应社会需求的能力,构建了科学全面的评估体系,积累了宝贵的评估数据资源,对我国高校应对“质量危机”、开展教育质量保障范式改革具有重要意义。
关键词
高等教育;质量保障;学****成果评估;文献综述
中图分类号::A
DOI:.issn2095-
学生学****成果评估是一种注重“产出导向”的质量管理范式,已成为欧美、日本等国家高等教育质量保障的重要范式。学生学****成果能够衡量高等教育的成果,学生学****成果评估能为高等教育坚持以人为本的基本要求提供可靠的保障。
1学****成果评估内涵的相关文献综述
学****成果评估概念的界定是相关研究开始时的必要工作,反映了研究者对这一概念的研究、认识和理解。至今为止对这一概念没有准确的定义,但诸多学者在研究、讨论教育目的过程中对其概念的界定,极具参考价值。

学****成果(studentlearningoutcomes,简称SLOs)由艾斯纳于1979年最先提出,他认为学****成果“本质上是指在以某种形式参与之后获得的结果,不管是有意的还是无意的”[1]。此后美国各界对其进行了不同的定义,我们发现对比不同定义,其宏观概念包含了知识(knowledgeoutcomes)、技能(skillsoutcomes)、態度和情感(attitudinaloraffectiveoutcomes****得的能力(learneda-bilities)的增长,这种增长是具体的、可测量的[2]。
欧洲奥尔根会议采纳的“欧洲高等教育区资格框架”[3],包含学生学****成果。框架第一级取得学士学位的学****成果包含:能够理解并且表达某所学领域内知识,了解所学领域的前沿知识;能将所学的专业知识应用到所学领域,并在所学领域具有发现、讨论、解决问题的能力;能够收集、分析所学领域的数据,对相关问题作出思考和辨别;能与人交流,并协同解决问题;具有不断自主学****的能力。我们从中可以看出学****成果不仅仅是专业领域知识。
随着欧美等先进国家对高等教育质量保障、以学生为中心的教育理念改革的不断发展,日本开始对学****成果进行深入研究和分析,在2008年正式进入大众视野。被大众认可的为2008年日本文部科学省中央教育审议会发布的《学士课程教育的构建一概念说明》中提出学****成果指学****证通过一定时期的学****能够获得知识、技能、态度的提升,并且这些能力的提升是可测量和可评价的。

在美国评估作为专业术语始于心理学,其内涵指收集、确定数据,并对这些数据进行统计分析、结果解释,得到某种判断、评价的依据[2]。在高等教育领域,评估一般是由院校自主设计和实施的,利用实施过程中收集分析学生学****信息,达到改善教师教学和学生学****