八年级语文上册教学反思1.doc

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本人和同行都认为这节课的胜利之处在于:
1、教学切入点好,问题设计得当。在学生整体感知全文的根底上,我提问:是带着什么样的情感写下这篇文章的?找出最能表现情感的语句。学生很快找到课文的最终一句:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。我接着问:老王的不幸假如用一个字来概括是苦,阅读课文,用以下的句式说一说。
句式:老王是一个________________的人,详细表现在__________________。
2、思路清楚,条理性强。一堂好课就像一篇好文章,要有内在的规律性。如用一个字来概括老王的性格特征是善,表达在他的狡猾、厚道、细心和知恩图报。我是这样设计过渡的:从同学们的分析看,老王的遭受确实很不幸,那么在这样遭受下生活着的老王,又有什么样的性格特点呢?
3、师生互动,效果较好。学生反映很好,从课堂现场和作业完成状况中可以看出。
本人认为存在的缺乏是:
1、时间把握不好。由于第一次参与“微课堂”教学竞赛,缺乏阅历,超时了3分钟,截取时不得不删去,略微影响了完整性
2、有些重要语句没让学生多读,来深切地体会作品朴实、简洁而饱含感情的风格,充分体会“善”的深刻内涵!
八年级语文上册教学反思8
《石壕吏》是人教版八年级上册第五单元(文言文单元)的最终一篇课文,是唐代大诗人杜甫的一篇名作,此文写于“安史之乱”前期,此时,诗人已到中年,他亲眼目睹了战乱给人民带来的沉重灾难,书写此文,借以揭露了官吏的残暴,表露了对时局的忧虑,对劳动人民的深切怜悯。在教学中,我们要通过对人物对话的分析,明确中心,理解主题,进一步了解的思想世界。教学过程中,我着重采纳朗读法、争论法、表演法来完成教学任务。
在教学中,我首先展现了一组“伊拉克战斗新闻图片”,整个图片不仅展现了人民的苦难,而且展现了美国所消耗了巨额资金和伤亡人数,让同学们联想到古代的冷兵器时代下战斗的惨烈,劳动人民的凄惨状况,从而为教学的绽开奠定感情根底,
语文教学,我们要帮忙学生了解文学常识,扩大学生的学问面,所以我在解题这一环节中,把“官”和“吏”进展了区分,让学生熟悉到文中的“捕吏”也是那个时代的受害者,对这一反面形象有一个深刻的熟悉,对理解课文有很大的帮忙。
在突破重难点时,我们以“读”和“议”为主线,让学生通过自主探究,精确把握全文,然后用换位思索的方式,让学生能够进一步理解想要表达的主题思想,从而唤醒同学对和平的期盼。在作业局部,着重放在写作上,让学生通过想象,参加多种描写手法,展现人物的性格特征。
在教学中,本准备进展现场小品展演,以课本剧的形式来完毕整节课的内容,但由于在自主研讨这一环节中使用的时间过长,最终略显仓促。
通过这节教学,我觉着有美中缺乏之处。语文课应重视学生的情感培育,应当在文章中挖出新意,语文课堂更应当与时俱进。所以,我对这节课的后半局部重新构思,参加****xx阅兵”的相关内容,让学生珍惜现在的和平常代,更要熟悉到“国家强大的必要性”,从而明确自己的重任,最终用“少年中国说“的一段经典诵读来完毕全文,才能真正实现这篇文章的价值。
八年级语文上册教学反思9
在进入课堂教学过程前,依据课文内容,我还明确了这样一个教学原则:充分利用好网络及多媒体资源,但决不能把《生物入侵者》一课上成一堂生物课。这还是一篇说明文,所以必需在教学中紧扣说明文教学的根本要求,培育学生阅读说明文的根本力量。
课堂上,我首先用自己制作的多媒体课件导入课文,这又一下子吸引了学生们的留意力。在随后进展的课堂分组学****中,我对教学过程作了如下安排:①学生分小组自由朗读课文,进一步熟识课文内容;②提出问题,通过争论明确本文的说明对象,说明构造,说明方法及其作用。在这些过程中,学生热闹的争论,正确的发言,都说明他们对于课文已相当熟识,而这,正缘于课前充分的预****在学生就每个问题得出结论之后,我再以电脑课件进展总结,作到了学问点的清晰明白。紧扣课文内容和构造的争论分析,使学生从语文学****的根本要求动身,把握了大纲所要求的力量和学问点。而小组争论和电脑课件的运用,则使课堂生动活泼起来。
解决了这些问题之后,加深学生们对于课文内容的理解,将抽象的生物入侵者概念变为活生生的东西,进而对学生进展人文教育也就水到渠成了。所以,当我让学生们沟通小组学****成果的时候,课堂气氛再次活泼起来。无论是上讲台沟通的学生,还是其他的小组成员,都透着自信和喜悦。台上,一面展现自己制作的电脑课件,一面侃侃而谈;台下,更流露着仔细与跃跃欲试。奇异的大自然呈现在同学们眼前,神奇的生物入侵者变得真实生动起来。更让我兴奋的是:每一个小组都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小组得出了这样的结论:除了严防死守,防止生物入侵者入侵之外,更应当已天敌来进展生物治理,而最重要的是爱护自然,维护自然界的生态平衡。当小组沟通完毕的时候,学生们热闹的掌声告知我:这一堂课,他们有所收获。
八年级语文上册教学反思10
同样是教授《桥之美》这篇文章,却有着截然不同的效果。这前后的差异,让我懂得了一堂好的语文课要遵循语文教学的规律,只有依据学生的特点,深入讨论文本,引导学生自主探究学****让学生在愉悦中全方位地去触摸语言、感受语言、实践语言;让学生在情境中真实地去熟悉美、感受美、体验美。只有这样,才能激活并制造具有生命力的、生气勃勃的语文课堂教学。
从学生的言谈之中了解到学****这篇文章有肯定的难度性。为了能够更好地让学生理清文章的思路,把握教学的重、难点,我先与学生共同对文本进展了探讨,特殊是对所举的几个例子加以祥细地分析,从而更深入地理解文本。接着便是进展课堂延长,让学生结合文章的几幅画面进展赏析与扩写,或者是写出自己心目中的桥在不同的美丽环境中所起不同作用的形式美。这一问题的设计实际目的是让学生能体会作家吴冠中眼中的桥之美。这阶段是训练学生的笔头力量,同时也提高学生的口头表达力量。值得欣慰的是,所抽查到的学生所读的文章都特别的美丽,而且具备了艺术家的“观赏水平”,他们能够效仿的笔调用画家的眼光来观赏他们眼中的画面,将块、线、面融合为一体,描绘出精彩的画面。
为了让学生更充分地了解这一单元的目标与要求,我通过比拟阅读来到达目的。于是将具有标准性的说明文《中国石拱桥》与《桥之美》这篇说明性的小品文进展比照,让学生从中总结出这两则的不同之处与一样点。总结之时,学生的满脸困惑已被笑靥所消融。
在教学中要擅长捕获学生出现出来的火花,奇妙地引导学生翻开思路,激发学生的学****兴趣,培育学生的思维力量。
八年级语文上册教学反思11
《背影》是父爱名篇,始终以其质朴的文字、动人的情感,打动着一批又一批的读者。如何让文章震撼学生的心灵,激发学生将个体体验、思索与文本联系起来,让他们的心与文本产生共鸣这是教学胜利的关键。为达此目的,本教学案例在以下几方面做出了努力,取得了不错的教学效果。
(一)抓住主线分析
背影在文中屡次消失,可以视作贯穿文章的主线。分析课文时,抓住背影,也就抓住了理解本文的关键。通过反复朗读、圈划,引导学生体会无微不至的父爱,到达了预期的教学目的。
(二)关注主体地位
学生是学****的真正仆人,有着巨大的进展潜能,教师必需充分敬重并发挥学生的积极性与主动性,让学生自己主动去学****去钻研、去思索。教师只是学生自主学****的促进者、引导者。这节课,教师的作用主要表达在引导学生思索上,在一个疑问解开的时候再引导思索更深层次的疑问,引导学生主动地思考、争论,促使学生的灵感不断迸发。在师生公平和谐的沟通气氛中,学生感受到了自主学****探究的欢乐,教师也感受到了作为引导者的骄傲。
(三)注意语言品读
人物的性格、情感和思想是通过文章语言流露出来的,所以品读语言也就成为本节课重要的环节。从四次流泪入手解读课文,抓住了文章的感情线索,便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。利用关键的词句带动学生去品尝文中的细节,从质朴的语言中挖掘至真至纯的情感。
(四)畅谈生活心声
不同的父亲,爱的方式各有不同。最终一环节让学生畅谈心声,说说在自己的经受中,父亲的哪些细季节人难忘。这一环节,学生虽然朝朝暮暮与父亲相伴,但很难把握和挖掘值得一写的生活细节,这就需要教师进一步在写作方面给学生以仔细指导。
八年级语文上册教学反思12
《晏子使楚》叙述了春秋末期,齐国大夫晏子出访楚国,楚王三次污辱晏子,想显显楚国的威严,晏子奇妙回击,维护了自己和国家尊严的故事。楚王三次污辱晏子,前两次针对晏子身材上的缺陷,“在城门旁边开了一个五尺来高的洞……让晏子从这个洞进去。”“莫非齐国没有人了吗?”“既然有这么多人,为什么打发你来呢?”言语中布满了挑衅和嘲弄,对齐国的大夫直呼“你”,已是无理之极;后一次直指齐国,“齐国人怎么这样没长进,干这种事?”称赞之语更是肆无忌惮。面对这样盛气凌人的污辱,晏子正气凛然,镇静应对,机灵还击,结果楚王一败再败,不得不赔礼认输。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他超群的语言艺术。
课文人物对话比拟多,以人物对话来塑造形象,是本文写作的一个突出特点。文章首尾照顾,思路清楚,行文紧凑,构造严谨。
学****这篇课文的目的,一是让学生从生动的故事中,体会晏子超群的语言艺术,感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神;二是通过有感情地朗读课文,体会人物的特点,了解通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。本课的教学重点和难点是通过朗读体会晏子语言的奇妙,并从他机灵的答复中体会人物的特点。
这节课故事性很强,我想应鼓舞学生通过自主阅读,合作探究的方法来学****首先,通过自由读书,把课文读通顺,知道课文是写谁与谁之间污辱与反污辱的故事,写了几个回合的斗智。有些不大好懂又很关键的词语,可让学生查查字典。接着,启发学生一个局部一个局部地阅读思索,提出不懂的问题或自己的看法。结合学生的自学状况,就课后2、3两个思索题组织学生沟通,争论,解决学生阅读中发觉的有价值的问题。
我觉得我这次课做得比拟好的方面有:开头上课的时候,临时加上了一个激趣导入,是周总理的外交妙语,学生们的学****兴趣一下子被激发了出来,一个个跃跃欲试要进入课文。我觉得自己这节课,教学环节把握也比拟清晰,能做到这一点,我觉得主要抓住了中心问题,并围绕中心问题进展学****学生学****思路和教学思路都清楚了。缺点是没有给足够的时间让学生读书。
其实本课对话内容许多,适合分角色朗读。我应当结合学生的沟通,引导学生有感情的朗读。重点朗读晏子和楚王三次斗智的局部,要读出楚王的骄横、高傲、阴险和在失败面前的窘迫;要重点引导读好晏子的话,晏子的语气或义正词严,或嘲弄玩耍,或诙谐反问,语气虽然变化较多,这些多变的语气,却布满了他的机灵英勇和爱国情怀。课后,还可以引导学生把《晏子使楚》改成课本剧,并在活动课上演一演。
八年级语文上册教学反思13
在教学本课文时,我依据课文的内容,设计了通过集体争论的方式,明确大事的内在联系,从而明确主题,进而培育爱国主义情感。
上课前,让学生细读课文,列出文中所学大事,要求他们用简洁的语言说出来。(学生通过阅读,不难找出大事主要有14点。)接者,我让学生依据这14件事与刻画人物的关系分成三类,并分别说说不同类别大事的作用。
学生对于第一类的作用根本把握,可在了解其次类大事的作用时,费了不少周折,但经点拨,很快就明白。尤其惜别几节中,比拟直白的感情流露,鲁迅善意的谎话,学生还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用,亦理解了这样写的缘由——皆为抒发对藤野先生的一片无法言表的真情。
在第三类(1~3、10~11)的大事里,未写藤野先生,似多余之笔,但在这些自然段里,却解释了见藤野先生的缘由(即弃医从文),或者说,令藤野先生弃医从文的直接缘由即为文中提到的电影大事。(学生马上活泼起来。)至此,本文的选材及作用根本理清。
最终,本人提出问题:“本文的线索是什么?”
有的学生答复为:以藤野先生其人为线,全文写见藤野学生的缘由──与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反对:以爱国的情感为线索,学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。
争议由此起,教师适时调解:写藤野先生与爱国是否冲突?二者有无交点?学生们立刻做出反响,二者并不冲突,由于爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生!他们马上明白了二者的关系。教师趁机点明,本文有两条线索,一条明线即藤野先生其人,一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此,文章的主题也水到渠成。写学医弃医,表达对藤野先生的感谢思念之情,也更深刻、含蓄地表现出的热诚爱国情。
就本人看来,本课是在学生恍然大悟的感慨声中完毕的。
总体来说,本课的设计及实践本人认为还是可以的,由于纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂,加之本篇幅较长,主题较深,情节简洁,很难吸引住学生。应如何短时高效地完本钱节课的教学,本人思考了许久,后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学,转向事例的分析,让学生对事例自行剖析,抓住典型大事的作用,扣住文章线索的根底上完成。这样,就实现了难文浅教,使学生能理解文章的精华,加上关于文章的线索之争是学生自发的,他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感慨声中听出,这正是本人所追求的。
八年级语文上册教学反思14
23课《核舟记》。这是一篇说明事物的文言文,篇幅较长,难点字较多,还有不少的长句。因此,在引入课堂后,先给了5分钟用来扫清朗读障碍。然后,就试着来读。学生们自行读,到有疙的地方我再订正,大约用了5分钟算是牵强的读完全文。读完后,孩子们都忍不住笑了起来,纷纷嘀咕“好糗哟”我说:“教师再给大家范读一遍,在我读的过程中,你们拿起笔,对仍不懂的字词和节奏做上符号。”接着我就用很慢的速度朗读全文,读完后,再强调了几处难字和节奏。而后组织全班再齐读全文,这次的效果要比前一次好得多了。读完后,他们还给自己鼓掌呢!我顺势表扬了他们,又提出同桌、小组之间互读,着重注音难点的字词和节奏。然后抽生起来朗读,同学们针对几位同学的朗读,提出了很好的评价,听着他们说:“我觉得某某的朗读感情很到位,节奏划分也很精确,但字音不标准,消失了几个错音,比方说……”我很快乐,这种评价训练对他们的表达力量起到了很大的促进作用。