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层次性?多功能性?情趣性?这几个词是一直在探究个别化学****活动和材料的我们所熟稔的。但是就像那首歌名《最熟悉的陌生人》那样,这些标准我是熟悉、看得懂,然而要理解其内涵并真正地付诸于行动却觉得难以驾驭。将高度概括的标准转化为详细的教育教学行为,正是我在理论中需要去探究和提炼的.
个别化学****活动的主体是幼儿,是他们在和材料的互动中主动获得相关学****经历。在这个动态学****过程中,我发现幼儿个体学****中碰到的种种问题是和所投放的个别化学****材料息息相关的。那么个别化学****材料如何呈现有效性(也就是标准中指出的有利于幼儿自主选择和自主探究,并具有层次性、多功能性和情趣性)?是我可以通过自身精心设计和投放能达成的吗?材料的有效呈现上有没有一些根据可循、一点行之有效的方法供借鉴,这成为我边理论边考虑的方向。(精品文档请下载)
下面我拟通过个别化学****内容《量一量》案例来详细阐述我在屡次理论根底上收获的有关个别化学****材料有效呈现的一些启示.(精品文档请下载)
一、个别化学****材料《量一量》的呈如今理论过程中因幼儿学****问题进展的不断调适
《量一量》这一个别化学****内容参考了李建君主编的《区角小世界—-中班区角活动精选50例》一书,从开场的模拟借鉴到最后的改头换面。换的是什么?变的又是什么?这些都指向了个别化学****材料.
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【案例】:
学****材料的首次呈现
材料包括:测量材料(椰奶罐、彩泥罐假设干)、有不同线段和图形的KT底板(标上数字编号)、测量长短和多少两类记录表、对应学****版面有20以内数物对应图;(精品文档请下载)
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(1)比较幼儿测量记录表,会发现同一被测物的测量结果会有上下出入。例如甲幼儿写“12",乙幼儿写“13”。(精品文档请下载)
(2)选择图形作为被测物时求助于老师帮助的情况比较多,例如怎么放测量物?数测量物时数不清楚等等.
(3)幼儿根本不去关注对应学****版面上的材料暗示.
(4)测量线段时,孩子会犹豫从线段旁的数字序号开场摆放测量物还是从线段头开场测,会出现两种方式;幼儿摆放测量物时各式各样.(精品文档请下载)

(1)测量结果不一致是由于以下原因造成的:作为测量物,椰奶罐和彩泥罐的测量长度不成倍数,因此在同一被测物体上椰奶罐测出是整数的话,彩泥罐就会有偏向。孩子在测量后就没方法准确计数,因此出现了结果有上下出入。也就是说测量物的选择很关键,万一选择不当就会导致幼儿无效学****br/>(精品文档请下载)
(2)线段和图形作为被测量对象是具有不同学****挑战的,但大部分幼儿对图形的测量出现很大困难(图形造成的封闭式数数及测量方法等).(精品文档请下载)
(3)对应学****版面的数物对应图片的呈现是基于幼儿有测量结果后进展记录时数字书写带来挑战而进展的暗示设置,但从孩子学****反响来看这样的呈现方式孩子并不领情。主要是呈现的版面画面混乱、容易视觉干扰,凸显不出所要暗示的重点.(精品文档请下载)
(4)从孩子学****问题暴露出在这个学****内容中幼儿对测量的正确方法不够清楚。例如从哪里开场测量?测量物的摆放方法等?(精品文档请下载)
调整学****材料的呈现
从幼儿使用材料进展学****时暴露出的种种问题,让我重新考虑学****材料的呈现问题。
1。根据对幼儿学****问题的分析,作了如下改变:
(1)测量物的调整:,发现肯德基塑料碗的长度正好是椰奶罐的2倍。这样的话两种材料测同一被测物都会是整数,防止出现测量结果的不正确、不标准.(精品文档请下载)
(2)被测物本来既有线段又有图形,如今修改为长短不一的线段。这样呈现的根据是大多数幼儿还没方法挑战图形的测量,,待有了线段测量经历后再予以考虑。(精品文档请下载)
(3)学****版面上呈现椰奶罐和塑料碗测量摆放方法图示,以此暗示幼儿正确的测量方法。并提供11~20数字字卡假设干,给予书写数字困难幼儿,将字卡选择贴在记录表中。(精品文档请下载)
2。材料调整后解决的问题
(1)暗示正确测量方法这一材料的运用让幼儿的测量学****过程不在纠结于到底怎么测量,让孩子的学****变得有效起来。(精品文档请下载)
(2)幼儿不管是使用椰奶罐还是肯德基塑料碗进展测量,只要测量方法正确都能得出一致的测量结果。
(3)被测物都为线段,幼儿进展测量后能直观地比较出测量物的多少和长短的关系.
:刚开场的新颖劲一过,幼儿的学****兴趣转淡。有好几次个别化学****活动,都没有孩子选择该内容进展学****精品文档请下载)
4。解析幼儿问题
为什么开场是有兴趣的,到后来就淡淡的,究其原因还是那股新颖劲过去了.“新颖劲"是由于内容新、材料新,其学****方法具有动手操作的特点引发了孩子学****的兴趣,,幼儿马上就被新的学****材料所吸引了。(精品文档请下载)
再次微调学****材料的呈现
从幼儿再次暴露出的学****问题来看这份材料,、赋予它一定的意义,防止为了测量而测量的状况产生?让这个学****内容具有一定的兴趣驱动引发幼儿的主动学****还要从材料呈现上着手。(精品文档请下载)
,作了如下改变:
从“单纯测量线段有多长"到“小动物跳远比赛,比比谁跳得远”,从材料呈现一头的变化是将线段一侧的序号改为会跳的小动物:袋鼠、青蛙、小兔、小老鼠、小猴子;记录表也进展相应的调整。(精品文档请下载)
2。效果呈现
(1)转淡的兴趣又开场“复苏”了,该区域又有孩子进入学****了。
(2)分享活动环节幼儿很乐意介绍自己测量的发现:谁是跳远冠军?跳得有多远?(用了几个椰奶罐或肯德基塑料碗)(精品文档请下载)
二、《量一量》这一个别化学****材料呈如今变化中带来的考虑
学****材料《量一量》在理论过程中因为幼儿出现的学****问题,不断地进展修正和调整,这样做的目的就是尽量将这份学****材料有效地呈现给幼儿,、调整材料呈现及之后的效果变化,给我带来很多的考虑.(精品文档请下载)
1。操作材料使用到自然物时是可以随意选择的吗?
本案例中可以明显地看到自然物选择有误状态下,幼儿的学****会受到影响和干扰。《量一量》是以探究为主的学****活动,从学****要求来说孩子要运用这些自然物进展测量活动,并能从中得出测量结果。假设测量物本身存在问题的话,那么孩子整个学****就变得没有意义,其最后产生的测量结果就无正确性可言。而问题的症结不是孩子学****程度差导致的,,尤其是使用自然物(除了我们常说的要符合卫生、安全要求)也是要慎重选择的。选择什么样的自然测量物?我觉得是要和该内容详细的学****方法匹配联络起来的,展开说就是一个是测量物和被测物之间的关联,,是可以通过预先验证得出的。
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2。学****的层次性都是在新材料投放时就马上呈现出来的吗?
被测物采用线段和图形,(有起点终点的测量和封闭式图形的测量)来决定学****材料以这样的方式呈现出的,但是从幼儿学****中发现的问题看出来,他们对如何进展线段的测量、如何正确摆放测量物也缺乏根底经历?一下子就要挑战图形测量就变成是为难幼儿了。假设连学****才能最强的幼儿都无法挑战需要求助于老师,那么我所谓的层次性显然不适用于当下幼儿。(精品文档请下载)
因此这份学****材料首先要让孩子在刚开场的个体学****中先获得和积累测量的方法运用,才能在此根底上进展有层次挑战的学****这让我考虑到层次性材料的呈现要考虑到孩子当下的学****经历是否具备对它的挑战;也不是一定急于在新材料投放伊始就强调层次性,可以在幼儿学****过程中再逐渐呈现出层次性,满足幼儿不同的学****需求.(精品文档请下载)
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一开场呈现的学****暗示材料是指向于幼儿数字书写的,这是我们预计孩子可能在学****活动中会出现的问题。但事实上孩子在学****中出现的更关键问题、更影响学****活动的是关于如何测量和怎样摆放测量物,这方面却恰恰没有给孩子一定的学****暗示,导致幼儿在测量中运用了不正确的方法得出了错误的测量结果。
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学****暗示材料其实是幼儿的隐性指导老师,给予幼儿什么样的学****暗示其实还要和幼儿在该学****活动中的学****结点结合起来。如量一量中幼儿不可或缺的学****方法的运用,可以通过学****暗示呈现给幼儿,让幼儿在观察辨析中学****探究测量方法并运用到详细的操作活动中。(精品文档请下载)
4.“新颖劲”能代替学****材料的情趣功能吗?
《量一量》的屡次理论让我明了单靠“新颖劲"只能是幸运心理,经不起考验,只有学****材料本身具有一定的情趣性才能让幼儿的学****兴趣有维持下去的动力。从学****材料呈现变化来看,仅仅是将数字变为会跳的小动物,但这个改变本质上是为幼儿创设了“小动物跳远”的学****情景,为幼儿的学****提供了动机。(为什么要去测量?测量后的结果又有什么用处?)(精品文档请下载)
三、关于个别化学****材料有效呈现的几点启示
个别化学****材料有效呈现是否是老师通过自身精心设计和投放达成的?我觉得通过《量一量》案例的理论给了我启迪:靠老师自身主观意愿设计和投放,,往往是老师没有考虑到幼儿当下的学****认识程度造成的,,但从中也能获得一些启示,防止以后在个别化学****材料呈现上走弯路、走错路。
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1。个别化学****材料的选用应符合学****内容的特质.
不同的学****内容对操作材料的要求是不一样的,这一点相信大家都有共识。可是在详细操作时往往会出现材料当下不到位将就选用替代材料、赶进度马虎选择材料、凭主观意愿选择材料而没有进展验证等现象,不具有针对性的学****材料就可能不符学****内容的要求,导致幼儿学****有效性差或无。对学****材料的选用应先分析学****内容的特质,该内容的学****重点是什么?什么材料能让幼儿进展这样的学****吗?有了这样的考虑,再加上呈现前老师的预演验证,相信对学****材料的选择会更到位.(精品文档请下载)
2。学****材料呈现的层次性要根据幼儿当下学****认知程度而定.
幼儿当下的认知程度是什么?本质上是老师要理解到幼儿的和未知,并能判断出哪些是幼儿能知的,再去设定学****材料的层次呈现。(精品文档请下载)
另外我重新认识到不是每一份学****材料在投放伊始就要表达出层次性的,当幼儿还没有得到“”的情况下,这个“未知”是没方法获取的。也就是有的个别化学****材料层次性呈现是可以在过程中判断后再添加设定的。(精品文档请下载)
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个别化学****是幼儿的一种自主学****方式,但却是由老师根据教育目的、和幼儿共同创设环境,投放相应的学****材料,幼儿在学****区中根据一定的规那么、方法、自主地操作材料来建构知识。那么幼儿如何得悉该学****内容的玩法流程、学****方法等?有经历的老师一般不会采用为幼儿一一介绍演示的方法(这样做幼儿也未必都能理解内化),、有用的,我觉得老师要在对幼儿的学****困难解析中,寻找到学****暗示的支持可能。料想幼儿在该学****内容中可能会遇到的学****结点是什么,什么样的材料暗示可以给予幼儿学****启示?分析幼儿的“想知"和“怎么知”,一定能呈现最有效的学****暗示,为幼儿自主学****搭建梯度和平台。(精品文档请下载)
4。根据学****内容表达要素合理挖掘学****材料情趣性呈现。
一般在考虑材料情趣性功能上,我们最多使用的是立体环境(让幼儿身临其境)、卡通好玩的材料(引发幼儿操作兴趣)等。可是往往会发现呈现的情趣性比较牵强。是否从学****内容本身表达的学****要素中挖掘情趣性,例测长短和小动物跳远结合起来,这样的情趣性呈现就显得自然贴切合理(精品文档请下载)